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學前比較教育學 版權信息
- ISBN：7303039147
- 條形碼：9787303039142 ; 978-7-303-03914-2
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學前比較教育學 內容簡介
“學前比較教育學”比較全面、系統地介紹了世界各國學前教育的過去、現在和未來，理論和實踐，對于幫助學生了解世界學前教育的情況，豐富他們有關世界各國學前教育的知識將會大有幫助。
本書共分六章。**章是學前比較教育學的意義和研究方法，這一章分別對學前比較教育學的意義和研究方法進行了闡述和分析；第二至五章是對美、英、日和前蘇聯學前教育的研究。第二至四章分別探討了美、英、日三國的教育概況、學前教育沿革、學前教育現狀和學前教育展望；第五章對前蘇聯社會主義學前教育的沿革及其理論和實踐進行了介紹和分析。第六章是世界各國學前教育的比較研究，分別考察了影響和決定學前教育的基本因素（對學前教育沿革的比較研究）、世界學前教育的基本經驗（對學前教育現狀的比較研究）和世界學前教育的發展趨勢（對學前教育展望的比較研究）。這個學科體系框架是我在參考了國外一些有關著述和國內的一些比較教育著述后提出的，由于本人學識不夠，這只是一個嘗試，希望讀者提出批評意見。
學前比較教育學 目錄
**章 學前比較教育學的意義和研究方法
**節 學前比較教育學的意義
第二節 學前比較教育學的研究方法
第二章 美國學前教育
**節 美國教育概況
第二節 美國學前教育沿革
第三節 美國學前教育現狀
第四節 美國學前教育展望
第三章 英國學前教育
**節 英國教育概況
第二節 英國學前教育沿革
第三節 英國學前教育現狀
第四節 英國學前教育展望
第四章 日本學前教育
**節 日本教育概況
第二節 日本學前教育沿革
第三節 日本學前教育現狀
第四節 日本學前教育展望
第五章 前蘇聯社會主義學前教育的理論和實踐
**節 前蘇聯教育概況
第二節 前蘇聯學前教育沿革
第三節 前蘇聯社會主義學前教育的理論和實踐
第六章 各國學前教育比較研究
**節 影響和決定學前教育的因素——學前教育沿革的比較研究
第二節 世界學前教育的基本經驗——學前教育現狀的比較研究
第三節 世界學前教育的發展趨勢——學前教育展望的比較研究
**節 學前比較教育學的意義
第二節 學前比較教育學的研究方法
第二章 美國學前教育
**節 美國教育概況
第二節 美國學前教育沿革
第三節 美國學前教育現狀
第四節 美國學前教育展望
第三章 英國學前教育
**節 英國教育概況
第二節 英國學前教育沿革
第三節 英國學前教育現狀
第四節 英國學前教育展望
第四章 日本學前教育
**節 日本教育概況
第二節 日本學前教育沿革
第三節 日本學前教育現狀
第四節 日本學前教育展望
第五章 前蘇聯社會主義學前教育的理論和實踐
**節 前蘇聯教育概況
第二節 前蘇聯學前教育沿革
第三節 前蘇聯社會主義學前教育的理論和實踐
第六章 各國學前教育比較研究
**節 影響和決定學前教育的因素——學前教育沿革的比較研究
第二節 世界學前教育的基本經驗——學前教育現狀的比較研究
第三節 世界學前教育的發展趨勢——學前教育展望的比較研究
展開全部
學前比較教育學 節選
**章 學前比較教育學的意義和研究方法
**節 學前比較教育學的意義
一、學前比較教育學的概念
學前比較教育學是以比較法為主要方法，研究當代各國學前教育的一般規律和特殊規律，揭示影響和決定學前教育發展的主要因素及其相互關系，探索學前教育的發展趨勢，以改進本國學前教育的一門教育科學。
學前比較教育學是比較教育學的一個分支學科。為了正確理解學前比較教育學的概念，必須首先弄清比較教育學的概念。
（一）比較教育學的概念
什么是比較教育學？比較教育學到底應該如何界定？直到現在，各國比較教育學家的意見尚未達成一致，甚至有的比較教育學家認為目前為比較教育一詞下定義為時尚早。
確實，比較教育學是一門年輕的、正在成長著的學科，我們無法給比較教育下一個確切的和成熟的定義。但是，如果我們因為比較教育年輕和正在成長而不給它下定義，不為給它下定義而進行努力和探索，那么，這門學科就永遠不會走向成熟，教育界也永遠無法形成對比較教育的一致看法。事實上，中外許多比較教育學家在界定比較教育這個概念和學科方面已經進行了不懈的努力并正在進行著艱苦的探索。
比較教育這個概念*早是由被譽為“比較教育之父”的朱利安（Marc-Antoine Jullien，1775～1848）提出來的。朱利安在1817年出版了一本名為《比較教育的研究計劃與初步意見》的小冊子，．在這本小冊子中，朱利安**次明確提出了比較教育的概念，并指出了比較教育的研究范圍：“其內容應成為歐洲各國現有主要教育機構和制度的比較，首先研究各該國興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式，學校教育全學程所包括的各種課程需要達到的目標，以及每一目標所包括的公費小學、古典中學、高等技術學校和特殊學校的各銜接年級，然后研究教師給青少年學生進行講授所采用的各種教學方法，他們對這些方法所逐步提出的各項改進意見以及或多或少地所取得的成就。”但由于歷史的局限，朱利安沒有也不可能為比較教育下一個明確的科學定義。
……
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