掃一掃
關(guān)注中圖網(wǎng)
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元?dú)馍?/p>
-
>
女性生存戰(zhàn)爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態(tài)
-
>
(精)人類的明天(八品)
中圖價(jià):¥10.4
加入購物車
學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究 版權(quán)信息
- ISBN：7303044094
- 條形碼：9787303044092 ; 978-7-303-04409-2
- 裝幀：暫無
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究 內(nèi)容簡介
美育作為一種全生命的教育不僅是教育的重要組成部分，而且它也極可能成為當(dāng)代整個(gè)教育觀念、教育行為改變之突破口。
本書所提出的審美藝術(shù)要素同構(gòu)的理論也是極具創(chuàng)新性的。他們將三種不同的藝術(shù)形式按同形同構(gòu)和異質(zhì)同構(gòu)的原理加以組合，以期達(dá)成相互協(xié)調(diào)的整體性美感，并在深入的幼兒園實(shí)驗(yàn)研究中證實(shí)了這一理論假設(shè)的正確和合理。它為幼兒園音樂、美術(shù)、文學(xué)教育的改革提供了新的理論依據(jù)，開拓了新的教學(xué)理念和新的途徑。
在實(shí)際的教育操作方面，他們?cè)O(shè)計(jì)了三種不同的切入口，或從音樂、或從美術(shù)、或從文學(xué)切入，均可達(dá)到異途同歸之效，完成審美教育之目標(biāo)，為實(shí)際工作者提供了可供選擇的操作模式。
本書的價(jià)值還在于它超出了所論議題的范圍，為整個(gè)幼兒教育的研究提供了一個(gè)較好的典范。他們?cè)谘芯恐袕挠^念的變更到新的理論假設(shè)再到實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，遵循了一條合理的科學(xué)研究的路線，為此，它也為幼兒教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)和理論水平的提高創(chuàng)建了一個(gè)可資借鑒的樣本。
學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究 目錄
序售
前言
**章 概述
**節(jié) 從藝術(shù)與審美談起
一、美和藝術(shù)
二、關(guān)于審美
三、審美和藝術(shù)活動(dòng)是人類不可或缺的生命活動(dòng)
第二節(jié) 藝術(shù)教育與兒童發(fā)展
一、藝術(shù)教育與美育
二、學(xué)前兒童的藝術(shù)教育與美育
三、藝術(shù)教育與學(xué)前兒童的發(fā)展
第三節(jié) 藝術(shù)教育必須從學(xué)前期開始
一、兒童喜歡藝術(shù)
二、兒童藝術(shù)興趣的減弱和消失
第二章 學(xué)前兒童審美心理的發(fā)展
**節(jié) 學(xué)前兒童審美心理發(fā)展描述
一、三歲前兒童審美心理發(fā)展
二、三至六歲兒童審美心理發(fā)展
第二節(jié) 學(xué)前兒童審美心理發(fā)展的研究
一、繪畫能力及其心理發(fā)展的研究
二、音樂能力及其心理發(fā)展的研究
三、學(xué)前兒童文學(xué)能力及其心理發(fā)展的研究
第三章 學(xué)前兒童審美心理的培育
**節(jié) 學(xué)前兒童審美感知能力的培育
一、審美感知和一般性感知
二、審美感知力的培育
第二節(jié) 學(xué)前兒童審美理解力的培育
一、審美理解與一般理解
二、審美理解力的培育
第三節(jié) 學(xué)前兒童審美情感的培育
一、一般情感與審美情感
二、學(xué)前兒童審美情感發(fā)展的基礎(chǔ)
三、審美情感的培育
第四節(jié) 學(xué)前兒童審美想象與創(chuàng)造力的培育
一、審美想象與一般想象
二、審美想象和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
第四章 學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育課程研究的總體構(gòu)想
**節(jié) 實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)
一、問題的提出
二、理論假設(shè)
第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)
一、藝術(shù)綜合教育課程的類型
二、藝術(shù)綜合教育課程的結(jié)構(gòu)
三、藝術(shù)綜合教育課程的編制
第五章 學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)與內(nèi)容
**節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育領(lǐng)域改革的思考
一、以培養(yǎng)深層次的審美心理結(jié)構(gòu)為中心
二、以美術(shù)的要素為綱，有系統(tǒng)、有順序地組織
第六章 學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)與內(nèi)容
第七章 學(xué)前兒童文學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容
第八章 學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育的實(shí)施
附錄（一） 各班藝術(shù)綜合教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例
附錄（二） 同構(gòu)活動(dòng)的音樂教材選編
前言
**章 概述
**節(jié) 從藝術(shù)與審美談起
一、美和藝術(shù)
二、關(guān)于審美
三、審美和藝術(shù)活動(dòng)是人類不可或缺的生命活動(dòng)
第二節(jié) 藝術(shù)教育與兒童發(fā)展
一、藝術(shù)教育與美育
二、學(xué)前兒童的藝術(shù)教育與美育
三、藝術(shù)教育與學(xué)前兒童的發(fā)展
第三節(jié) 藝術(shù)教育必須從學(xué)前期開始
一、兒童喜歡藝術(shù)
二、兒童藝術(shù)興趣的減弱和消失
第二章 學(xué)前兒童審美心理的發(fā)展
**節(jié) 學(xué)前兒童審美心理發(fā)展描述
一、三歲前兒童審美心理發(fā)展
二、三至六歲兒童審美心理發(fā)展
第二節(jié) 學(xué)前兒童審美心理發(fā)展的研究
一、繪畫能力及其心理發(fā)展的研究
二、音樂能力及其心理發(fā)展的研究
三、學(xué)前兒童文學(xué)能力及其心理發(fā)展的研究
第三章 學(xué)前兒童審美心理的培育
**節(jié) 學(xué)前兒童審美感知能力的培育
一、審美感知和一般性感知
二、審美感知力的培育
第二節(jié) 學(xué)前兒童審美理解力的培育
一、審美理解與一般理解
二、審美理解力的培育
第三節(jié) 學(xué)前兒童審美情感的培育
一、一般情感與審美情感
二、學(xué)前兒童審美情感發(fā)展的基礎(chǔ)
三、審美情感的培育
第四節(jié) 學(xué)前兒童審美想象與創(chuàng)造力的培育
一、審美想象與一般想象
二、審美想象和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
第四章 學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育課程研究的總體構(gòu)想
**節(jié) 實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)
一、問題的提出
二、理論假設(shè)
第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)
一、藝術(shù)綜合教育課程的類型
二、藝術(shù)綜合教育課程的結(jié)構(gòu)
三、藝術(shù)綜合教育課程的編制
第五章 學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)與內(nèi)容
**節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育領(lǐng)域改革的思考
一、以培養(yǎng)深層次的審美心理結(jié)構(gòu)為中心
二、以美術(shù)的要素為綱，有系統(tǒng)、有順序地組織
第六章 學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)與內(nèi)容
第七章 學(xué)前兒童文學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容
第八章 學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育的實(shí)施
附錄（一） 各班藝術(shù)綜合教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例
附錄（二） 同構(gòu)活動(dòng)的音樂教材選編
展開全部
學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究 節(jié)選
**章 概述
**節(jié) 從藝術(shù)與審美談起
二、關(guān)于審美
（二）美感
美感是個(gè)人的主觀體驗(yàn)，具有個(gè)人的直覺性，它往往不依賴?yán)硇缘姆治鼍湍軐?duì)對(duì)象作出直觀把握。由于每個(gè)人都有獨(dú)立完整的精神世界，受具有什么特征的對(duì)象的刺激才會(huì)產(chǎn)生審美感受和審美體驗(yàn)則是各不相同的。甲認(rèn)為是美的對(duì)象，乙卻不一定認(rèn)為是美的。就一個(gè)人而言，情緒高漲時(shí)認(rèn)為是美的對(duì)象，情緒低落時(shí)則不一定認(rèn)為是美的。美感與積極的情緒體驗(yàn)有直接聯(lián)系，在消極的情緒中，對(duì)美的事物反應(yīng)會(huì)遲鈍。常言道：“人逢喜事精神爽”，人處在一種佳境中，所遇到的人、事、境、物都會(huì)令人感到極其美妙。說明美感中積淀著個(gè)人的生活閱歷、審美意識(shí)、審美理想、審美情趣和審美心境。
美也有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)、地域、民族、歷史的審美文化長期熏陶積淀于個(gè)人審美心理結(jié)構(gòu)的結(jié)果。受同一審美文化熏陶的個(gè)體，就會(huì)有比較相似的美感產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。美也有全民性，這是因?yàn)槿祟惷栏械漠a(chǎn)生有共同的生理和心理基礎(chǔ)；同時(shí)也由于審美文化超越民族與國界的交流、傳播和相互碰撞。因此，一些鮮明可感、新穎奇特、完滿和諧的感性形式，能夠使大多數(shù)人動(dòng)情和愉悅。例如我國的國粹京劇，不少外國人也是愛看的；西方的名曲，中國人也是愛聽的。
從美感的含義中可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的答案只有一個(gè)，而“美”的答案卻有許多。作為一名教育工作者，既要看到“美感”的民族差異、個(gè)性差異和年齡階段的差異，又要以民族乃至世界審美藝術(shù)文化的精華去影響、引導(dǎo)兒童，喚起其愉快的情緒，引發(fā)其健康的美感，切不可以自己的美丑標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給兒童。……
書友推薦
- >
伊索寓言-世界文學(xué)名著典藏-全譯本
- >
李白與唐代文化
- >
伯納黛特,你要去哪(2021新版)
- >
自卑與超越
- >
羅庸西南聯(lián)大授課錄
- >
名家?guī)阕x魯迅:朝花夕拾
- >
朝聞道
- >
羅曼·羅蘭讀書隨筆-精裝
本類暢銷
