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教師人力資源開發(fā)與管理-教師發(fā)展之源 版權(quán)信息
- ISBN：7303080201
- 條形碼：9787303080205 ; 978-7-303-08020-5
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師人力資源開發(fā)與管理-教師發(fā)展之源 內(nèi)容簡介
(一)教師人力資源需求預(yù)測與需求分析
教師人力資源需求預(yù)測就是對學(xué)校組織在未來特定時期內(nèi)所需要的教師
人力資源的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)進(jìn)行估計。學(xué)校組織的教師隊伍總會有一定程
度的變化，如教師的晉升、調(diào)動等內(nèi)部流動，以及退休、辭職、解聘等自然
流失，社會發(fā)展對教師人才素質(zhì)的新要求、教育市場競爭的加劇，學(xué)校適應(yīng)
社會的要求在組織規(guī)模上的變化等都會影響學(xué)校組織對教師的需求狀況。這
些因素都是制約教師人力資源需求的重要因素。學(xué)校組織要綜合分析各種變
化信息，對教師人力資源質(zhì)與量的需求作出判斷，為教師人力資源科學(xué)規(guī)劃
提供重要的依據(jù)。
對教師人力資源需求的分析除了考慮上述顯性變化因素外，還要分析下
列隱性因素。
P36
1.教師的崗位工作量
如果教師的崗位工作量不飽滿，就要增加工作量或合并相關(guān)的崗位，或
者轉(zhuǎn)崗，這就會涉及教師數(shù)量的減少；相反，如果教師的崗位工作量超負(fù)荷
，就要增加工作崗位，這就會涉及教師數(shù)量的增加。由于各地區(qū)和學(xué)校的情
況不同，因此國家對于教師的崗位工作量并沒有統(tǒng)一規(guī)定。一般來講，教師
崗位工作量的制定要以完成學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)任務(wù)、提高教師的工
作積極性和給予教師充足的發(fā)展空間為指導(dǎo)思想。目前，很多中小學(xué)教師超
負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，工作量過大，很多教師連續(xù)多年每周教學(xué)達(dá)50多個課時，沒有周
末，節(jié)假日嚴(yán)重壓縮，造成許多教師身心疲憊不堪，不少教師反映，他們很
多時候是在窮于應(yīng)付教學(xué)。在這種情況下就要考慮增加教師的崗位數(shù)量，相
對減少每個教師的工作量。衡量教師崗位工作量是否合理則依賴于對教師工
作的分析，有關(guān)內(nèi)容參見第三章。
2.班級規(guī)模與數(shù)量
學(xué)校的班級規(guī)模與數(shù)量直接決定著教師的工作量，也決定著該學(xué)校組織
對教師人力資源的需求。學(xué)校要對未來幾年招生的擴(kuò)縮情況進(jìn)行預(yù)測，從而
決定教師人力資源的需求情況，比如，一個高中根據(jù)本地區(qū)的生源情況和社
會需求決定第二年擴(kuò)招兩個班，那么就需要招聘新教師。班級的規(guī)模也是一
個值得注意的問題。班級規(guī)模是指在一位特定教師指導(dǎo)下的一個特定班級或
一個教學(xué)團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)。就教學(xué)而言，班級規(guī)模影響到教師的“教育關(guān)照
度”，影響到課堂教學(xué)管理，也影響到教學(xué)效果。從世界各國班級規(guī)模的發(fā)
展來看，發(fā)達(dá)國家每個班級一般在20一30人。我國教育部于1996年頒布的《
小學(xué)管理規(guī)程》中指出， “教學(xué)班級學(xué)額以不超過45人為宜。學(xué)校規(guī)模應(yīng)
有利于教學(xué)，有利于學(xué)生身心健康，便于管理，提高辦學(xué)效益”。然而，當(dāng)
前的很多縣鄉(xiāng)中小學(xué)，尤其是高中，連年面臨擴(kuò)招形勢，而學(xué)校的教師、教
室、宿舍、教學(xué)設(shè)備等資源有限，因此不得不擴(kuò)大班級規(guī)模。有的高中一個
班的學(xué)生達(dá)120人，復(fù)習(xí)班甚至超過200人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育部規(guī)定的常規(guī)班
的規(guī)模。這不但影響了教育教學(xué)質(zhì)量，也不利于管理，學(xué)生在教室、圖書室
P37(館)過分擁擠，會產(chǎn)生不良的教育社會心理反映，降低學(xué)習(xí)效率。
同時教師投入的體力、精力也增加了很多，容易造成教師的疲勞。面對這種
情況，可考慮拆班，把一個超大規(guī)模的班拆成兩個或三個，提高教與學(xué)的效
率，保證教育質(zhì)量，因而相應(yīng)地也就會需要更多的教師。
3.教學(xué)方式與技術(shù)的改變
目前，逐漸流行的研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以及教學(xué)過程中越來越多地
采用現(xiàn)代化教育技術(shù)與媒體，如計算機(jī)、多媒體、視頻等技術(shù)的應(yīng)用，改變
了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上也影響著對教師人力資源的需求。
教師人力資源開發(fā)與管理-教師發(fā)展之源 目錄
**章 教師人力資源概述
**節(jié) 人力資源與教師人力資源
一、什么是人力資源
二、教師人力資源的內(nèi)涵
第二節(jié) 教師人事管理與人力資源管理
一、傳統(tǒng)教師人事管理及其弊端
二、教師人力資源管理的含義、目標(biāo)與內(nèi)容
三、人事管理與人力資源管理的區(qū)別和聯(lián)系
四、教師人力資源管理的發(fā)展趨勢
五、教師人力資源管理面臨的挑戰(zhàn)
第三節(jié) 實施教師人力資源管理的意義
一、有助于建立學(xué)習(xí)型組織，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)
二、教師人力資源管理是實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的必由之路
第二章 教師人力資源規(guī)劃
**節(jié) 教師人力資源規(guī)劃的基本內(nèi)涵
一、教師人力資源規(guī)劃的含義
二、教師人力資源規(guī)劃的基本內(nèi)容
三、教師人力資源規(guī)劃的程序
四、教師人力資源規(guī)劃的意義
第二節(jié) 教師人力資源供需預(yù)測與平衡
一、教師人力資源需求預(yù)測
二、教師人力資源供給預(yù)測
三、教師人力資源供需的綜合平衡
第三節(jié) 教師人力資源規(guī)劃的評估
一、教師人力資源規(guī)劃的原則
二、教師人力資源規(guī)劃評估的內(nèi)容
第三章 教師工作分析
**節(jié) 教師工作分析概述
一、教師工作分析的含義
二、教師工作分析的作用與意義
第二節(jié) 教師工作分析的內(nèi)容
一、工作描述一一教師工作分析的內(nèi)容之一
二、教師素質(zhì)一一教師工作分析的內(nèi)容之二
第三節(jié) 教師工作分析的方法和步驟
一、教師工作分析的基本方法
二、教師工作分析的實施
第四章 教師職業(yè)生涯發(fā)展
**節(jié) 教師職業(yè)生涯發(fā)展概論
一、教師職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)涵與特征
二、教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段與任務(wù)
三、教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)生涯發(fā)展
第二節(jié) 教師職業(yè)生涯管理
一、教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素
二、教師職業(yè)生涯管理
第五章 教師培訓(xùn)
**節(jié) 教師培訓(xùn)概述
一、教師培訓(xùn)及其理論基礎(chǔ)
二、國內(nèi)外教師培訓(xùn)的基本走向
三、我國教師培訓(xùn)面臨的問題
第二節(jié) 教師培訓(xùn)的模式
一、校本教師培訓(xùn)
二、反思型教師培訓(xùn)
三、參與式教師培訓(xùn)
四、遠(yuǎn)程教育模式
第三節(jié) 教師培訓(xùn)的效果
一、教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化
二、教師培訓(xùn)效果的評估
第六章 教師激勵
**節(jié) 教師激勵概述
一、教師激勵的含義
二、教師激勵的類型
三、教師激勵模式
四、教師激勵的功能
第二節(jié) 教師激勵的理論基礎(chǔ)
一、內(nèi)容型激勵理論
二、過程型激勵理論
三、調(diào)整型激勵理論
第三節(jié) 教師激勵的實施
一、教師激勵的重要性
二、教師激勵的原則
三、教師激勵的方法
第七章 教師績效管理
**節(jié) 教師績效管理概述
一、教師績效管理的概念
二、教師績效管理的意義
三、教師績效評估的歷史與現(xiàn)狀
第二節(jié) 教師績效評估的原則與方法
一、教師績效評估的原則
二、教師績效評估的方法
第三節(jié) 教師績效管理的實施
一、教師績效評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計
二、教師績效管理的具體實施
三、教師績效管理常見的問題
主要參考文獻(xiàn)
展開全部
教師人力資源開發(fā)與管理-教師發(fā)展之源 作者簡介
申繼亮,心理學(xué)博士，現(xiàn)任北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、發(fā)展心理研究所所長，兼任中國心理學(xué)會常務(wù)理事、中國心理學(xué)會教育心理專業(yè)委員會主任、《心理學(xué)報》編委、《心理發(fā)展與教育》副主編等職。長期從事教師職業(yè)發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展研究，特別是在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)反思、選拔與績效評價等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究。主持有教育部人文社科重大攻關(guān)項目、教育部人文社科重點研究基地重大項目、國家自然科學(xué)基金項目、全國教育科學(xué)規(guī)劃重點項目等十余項課題。在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇，出版了《心理與教育研究法》(與董奇教授合著)、《教師素質(zhì)論綱》(與辛濤教授合著)、《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》(與李虹等合著)等十余部著作，主編了《心理健康教育教程》(與林崇德教授合作主編)、《大學(xué)生心理健康讀本》《小學(xué)生成長導(dǎo)航》和《中學(xué)生成長導(dǎo)航》(與方曉義教授合作主編)等多種教材。曾被評為教育部跨世紀(jì)人才、北京市優(yōu)秀教師，獲得過教育部首屆優(yōu)秀青年教師獎
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