包郵教育心理學(xué)

作者：張承芬

出版社：山東教育出版社出版時間：2006-01-01

開本： 16開 頁數(shù)： 395

本類榜單：社會科學(xué)銷量榜

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版權(quán)信息
內(nèi)容簡介
目錄

教育心理學(xué) 版權(quán)信息

ISBN：7532830942
條形碼：9787532830947 ; 978-7-5328-3094-7
裝幀：簡裝本
冊數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學(xué)
>
心理學(xué)

教育心理學(xué) 內(nèi)容簡介

　　我們撰寫《教育心理學(xué)》，就是基于上述考慮，試圖對教育心理學(xué)的內(nèi)容乃至結(jié)構(gòu)體系有所革新。具體地說，我們主要在以下幾方面做了一些探索陛的工作：
　　 1．在結(jié)構(gòu)體系上力求突出教育心理學(xué)的特點并體現(xiàn)我國學(xué)校教育目標(biāo)的要求。目前對教育心理學(xué)的體系持有不同的觀點，大體有兩種偏向，即有的偏重于學(xué)習(xí)心理，有的偏重于教學(xué)心理。我們認為，學(xué)校里的教育教學(xué)是師生的雙邊活動，教與學(xué)是同一過程的兩個方面，教育心理學(xué)應(yīng)同時研究學(xué)與教兩方面的心理問題；但在這種雙邊活動中，教師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)行為和心理規(guī)律必須密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進行探討，包括傳統(tǒng)中的教師心理部分，也僅是探討那些對于學(xué)習(xí)有直接而顯著影響的方面。因此，《教育心理學(xué)》是以學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)活
　　動為主線，在內(nèi)容的具體處理上，將學(xué)與教結(jié)合起來進行討論和闡述，在學(xué)與教的結(jié)合中揭示教育心理學(xué)的規(guī)律。同時，在內(nèi)容的組織編排上，盡可能地體現(xiàn)我國學(xué)校教育目標(biāo)的要求。本書分為四編十六章，**編為總論，第二編為知識的學(xué)與教，第三編為品德和個性的形成與教育，第四編為教育中的動機與社會心理因素。把德育心理作為單獨一編加以論述，突出其在教育心理學(xué)的地位和作用是符我國學(xué)校教育要求的。品德和知識這兩大類型的學(xué)習(xí)與教學(xué)構(gòu)成了本書的主要內(nèi)容。
　　 2．在內(nèi)容的選擇上力圖反映教育教學(xué)改革實踐的需要。本書除了注意體現(xiàn)本學(xué)科穩(wěn)定的、公認的基本內(nèi)容及其發(fā)展外，還適當(dāng)增加了當(dāng)前教育界特別關(guān)注的、與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容，如創(chuàng)造性培養(yǎng)、人格形成與培養(yǎng)、心理健康教育等。即使在學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等傳統(tǒng)的教育心理學(xué)內(nèi)容中，也盡可能體現(xiàn)教育改革發(fā)展的新需要。如在“知識的學(xué)與教”一編中，‘亦側(cè)重于認知與思維的研究，注重對學(xué)習(xí)策略和元認知的探討，強調(diào)學(xué)生的思維方式和思維技能、解決問題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)的有效性。
　　 3．盡可能地反映當(dāng)代教育心理學(xué)新研究成果和前沿動態(tài)。本書盡量吸取國內(nèi)外教育心理學(xué)研究的新成果，尤其注意引用我國教育心理學(xué)的科研成果。如章志光、李伯黍等有關(guān)品德心理的研究，邵瑞珍、皮連生等有關(guān)“知識分類學(xué)習(xí)論”的研究，陳琦、張大鈞等有關(guān)教學(xué)心理的研究，在有關(guān)章節(jié)中都有所體現(xiàn)。鑒于近些年來，教育社會心理研究日趨活躍，我們對該研究領(lǐng)域的成果也作了有選擇的采納。以往的教育心理學(xué)對此雖已有所涉及，但分量尚嫌不足。本書則將此作為近一編的內(nèi)容加以論述，以期使教育心理學(xué)研究更加接近學(xué)校教育的真實情境�？紤]到
　　學(xué)生的成就動機是由個體的社會性引發(fā)的，也把該內(nèi)容列入了此編中。
　　 4．注意突出教育心理學(xué)理論的實踐價值，力求理論性與應(yīng)用性相統(tǒng)一。教育心理學(xué)既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。因此，本書除了重視學(xué)理的探討外，也突出了教育心理學(xué)理論和方法在實際教育教學(xué)中的應(yīng)用。例如，我們把認知心理學(xué)有關(guān)知識的表征、習(xí)得、保持和遷移等方面的理論融入學(xué)生各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)中，結(jié)合教學(xué)實例進行具體闡明，使讀者通過學(xué)習(xí)，不僅能獲得教育心理學(xué)的基本原理和知識，而且能夠運用所學(xué)理論知識去解決教育教學(xué)中的實際問題，從而使教育心理學(xué)對教育教學(xué)有實際的指導(dǎo)意義。

教育心理學(xué) 目錄

修訂版前言
前言
**編總論
**章教育心理學(xué)概述
**節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與意義
第二節(jié) 教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展
第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究原則與策略
第二章學(xué)習(xí)的基本理論問題
**節(jié) 學(xué)習(xí)概述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的一般過程與條件
第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移
第四節(jié) 學(xué)習(xí)結(jié)果的測評
第三章傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論
**節(jié) 行為主義的學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論
第四章當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展
**節(jié) 社會認知學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 情境學(xué)習(xí)理論

第二編知識的學(xué)與教
第五章陳述性知識的學(xué)與教
**節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)概述
第二節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)過程
第三節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)遷移
第四節(jié) 陳述性知識的教學(xué)策略
第六章程序性知識的學(xué)與教
**節(jié) 程序性知識的學(xué)習(xí)概述
第二節(jié) 程序性知識的學(xué)習(xí)過程和遷移
第三節(jié) 程序性知識的教學(xué)策略
第七章策略性知識的學(xué)與教
**節(jié) 策略性知識的學(xué)習(xí)概述
第二節(jié) 策略性知識的學(xué)習(xí)過程與遷移
第三節(jié) 策略性知識的教學(xué)策略
第八章問題解決與創(chuàng)造力
**節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性概述
第二節(jié) 問題解決過程與條件
第三節(jié) 創(chuàng)造力及其培養(yǎng)

第三編品德與心理健康教育
第九章品德的形成與培養(yǎng)
**節(jié) 品德概述
第二節(jié) 品德形成的基本理論
第三節(jié) 品德形成的過程與教育策略
第四節(jié) 學(xué)生品德不良的預(yù)防與矯正
第十章心理健康教育
**節(jié) 心理健康的意義與標(biāo)準
第二節(jié) 心理健康教育的意義與途徑
第三節(jié) 學(xué)生的心理挫折與教育
第四節(jié) 人格的適應(yīng)與適應(yīng)不良

第四編有效學(xué)習(xí)的相關(guān)因素
第十一章心理差異
**節(jié) 心理差異概述
第二節(jié) 認知差異與教育
第三節(jié) 人格差異與教育
第四節(jié) 性別心理差異與教育
第五節(jié) 特殊兒童的心理與教育
第十二章學(xué)習(xí)動機
**節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
第十三章學(xué)生群體
**節(jié) 學(xué)生群體心理
第二節(jié) 班級人際關(guān)系
第三節(jié) 班級管理與課堂生態(tài)建設(shè)
第十四章教師的領(lǐng)導(dǎo)行為
**節(jié) 教師的社會角色與領(lǐng)導(dǎo)行為職能
第二節(jié) 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂心理氣氛
第三節(jié) 影響教師領(lǐng)導(dǎo)行為的因素
主要參考文獻

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