總序 前言 **部分 外語學習心理學 **章 學習和語言學習 **節 學習的定義和分類 一、學習的定義 二、學習的分類 第二節 學習理論 一、行為主義學習理論 二、認知學習理論 三、建構主義學習理論 四、人本主義學習理論 第三節 語言學習 一、行為主義與語言學習 二、認知流派與語言學習 三、人本主義、建構主義與語言學習 第四節 第二語言學習的理論和模式 一、外語學習認知論 二、外語學習內在機制論——語言普遍性理論 三、外語學習環境論二一文化適應模式 四、外語學習相互作用論 第二章 認知發展與語言發展 **節 Piaget的認知發展觀 一、認知發展的主要特征 二、影響認知發展的因素 三、建構主義的發展觀 四、認知發展的四個階段 五、語言發展 六、Piaget的認知發展觀對教育的影響 第二節 Vygotsky的發展觀 一、文化歷史發展理論和心理發展觀 二、語言與發展 三、教學與發展——*近發展區 四、Vygotsky的發展觀對教育的影響 第三節 Piaget認知發展理論與Vygotsky認知發展理論之間的差異 一、研究視角 二、心理機制 三、學習、教育與發展 第四節 Piaget和Vygotsky的認知發展理論對外語教學的啟示 一、Piaget的認知發展理論對外語教學的啟示 二、Vygotsky的認知發展理論對外語教學的啟示 第三章 影響外語學習的因素(學習者的個體差異) **節 外語學習者的生理因素——年齡 第二節 外語學習者的認知因素 一、認知風格 二、學習策略與語言學習策略 第三節 外語學習者的情感因素 一、動機 二、動機歸因 三、自我效能 四、自我概念 五、自尊 六、焦慮 第四節 外語學習者的社會文化因素 一、語言態度 二、文化適應 三、社會距離和心理距離 第二部分 外語教學心理學 第四章 外語教學的心理過程 **節 教師心理 一、教師角色 二、教學效能感 三、教師期望 第二節 教師認知 一、教師信念 二、教師計劃 三、教師課堂決策 第三節 外語課堂教學的組織和管理 一、組織外語課堂教學 二、管理外語課堂的策略 第五章 外語教師專業發展 **節 教師專業發展 一、教師專業發展概述 二、教師專業發展理論 三、教師成長目標 第二節 外語教師的知識基礎 一、教師知識基礎概述 二、外語教師的知識基礎 第三節 語言觀和語言教學觀 一、語言觀 二、語言教學觀 第四節 外語教師專業教育模式 一、匠才／學徒模式 二、應用科學模式 三、反思性模式 第五節 外語教師專業發展途徑 一、注重學習、善于積累 二、注重反思、善于總結 三、注重研究、善于升華 第六章 語言知識和語言技能教學 **節 語言知識教學 一、語音教學 二、詞匯教學 三、語法教學 第二節 語言技能教學 一、聽力教學 二、閱讀教學 三、口語教學 四、寫作教學 第七章 外語教學法流派述評 **節 外語教學法——結構派 一、語法翻譯法 二、直接教學法 三、聽說教學法 四、視聽教學法 五、認知教學法 第二節 外語教學法——功能派 一、交際教學法 二、活動教學法 第三節 外語教學法——人文派 一、全身反應法 二、沉默法 三、暗示法 四、社團語言學習法 第八章 語言測試與語言學習評價 **節 語言測試 一、語言測試概述 二、語言測試的信度 三、語言測試的效度 四、語言測試設計 五、語言技能測試 第二節 語言學習評價 一、形成性評價 二、總結性評價 三、形成性評價與總結性評價的區別 參考文獻