閱讀 能力觀之語文學習力：構建、發展條件 閱讀守正：回歸文本的語境闡釋 理性審視：現實與未來二元沖突中的“讀書” ——從葉波對溫儒敏、靳彤對葉波的“商榷”談起 語文淺層閱讀的表現及矯正 讀解：指向深度閱讀的個性闡釋 指向深度學習的傳統文化經典閱讀 ——以《勸學(節選)》閱讀教學為例 閱讀教學：文體意識淡化及其矯正一 單元教學視域下高階認知能力培育 語文核心素養視域下的問題設計轉向 寫作 探尋：為了未來發展的思辨性寫作 ——從時評學習熱談起 思辨意識：議論文教學之首要涵育 背離核心素養涵育的非思辨性寫作 問題意識驅動的審辯性說理寫作 化約思維：寫作中的表現、原因與矯正 拒 背離邏輯思維的融合思維 初中說理性寫作：確證意識之缺失與培育 小學生：確證意識的缺失及其培育 單元教學語境下的寫作素養的涵育 ——以 教材九年級上冊第五單元為例 真實情境教學，作文教學本然之道 小學生說理的能力訓練與素養涵育 ——以讀后感寫作為視域 評價 指向深度寫作的作文命題及教學重構 ——以2021年中考作文命題為視域 作文命題當引導真實情境寫作 真實情境寫作命題的三個維度 三個意識：閱讀能力測試亟須 域外 基于“可見的學習”理論的語文教學設計、過程及評價 “可見的學習”理念與高階思維培育 可見的寫作理念下的說理性寫作 說理性寫作：教學理念轉向與教師作為 ——基于西村克己“邏輯思考力”的借鑒 審思：作文教學過程的基本環節 ——從美國一次感謝信寫作教學談起 真實情境寫作與積極主動的言語實踐 ——從中美作文對比談起 地區高考命題于語文核心素養涵育之鑒示 附錄 中國人民大學書報資料中心《復印報刊資料》轉載石修銀文章一覽表 Cssci期刊發表石修銀文章一覽表