**章 教學理念和主張 課題研究的背景 踐行“用情英語，養(yǎng)在平素”教學主張，推進區(qū)域英語教育的發(fā)展 第二章 初小銜接的研究實踐 基于“主題—話題”的英語初小深度銜接教學策略探究 英語初小銜接聽說課課例研究分析報告 “雙減”政策下，突顯小學英語學科育人價值要把握的關注點 第三章 語音意識和拼讀能力 語音能力與語音素養(yǎng) “雙減”政策下，學生自主學習能力提高的途徑研究——談基于初小銜接的初中英語音標課程與教學模式的創(chuàng)建 小學英語“四階字母'名—音'覺識”教學設計 小學英語“三拼式”單詞拼讀教學設計 初中英語“三級四階”教學設計 第四章 情境創(chuàng)設與語言表達 基于“課程標準”的小學英語PEP教材整體性理解，實現學科育人價值 “三構融境”聽說課備課理念的建構和實踐運用 基于英語學科素養(yǎng)的維度，探索“四境促說”會話課教學模式 激活、創(chuàng)設、拓寬語境，提高學生語言理解和運用能力——初中英語“四階融境”聽說課教學模式 小學英語“四境促說”會話課教學設計 初中英語“四階融境”聽說課教學設計 第五章 語篇閱讀與文化思維 依托語篇文化內涵，實現學科育人目標——以人教版初中英語九年級教材的語篇為例 搭建多元閱讀支架，發(fā)展學生多元能力 構建思維導圖，促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展 核心素養(yǎng)視覺下，“一圖四導”教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探究 借助繪本閱讀教學，促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展 小學英語“三步四讀”閱讀教學設計 初中英語“四圖為橋”閱讀教學設計 初中英語“一圖四導”閱讀教學設計 六年級上冊寫作課My favourite 英語“TDGWEP六階”快樂寫作架構——基于單元話題的過程性寫作 “六階”快樂寫作架構教學設計 文化思維與閱讀寫作