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素養本位的中小學人工智能科創教育“教—學—評”一體化實踐 版權信息
- ISBN：9787558346163
- 條形碼：9787558346163 ; 978-7-5583-4616-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
素養本位的中小學人工智能科創教育“教—學—評”一體化實踐 本書特色
本書以人工智能大概念為基石，從育人方向、對課程結構、課程內容、教學活動、學習方法和評價方式等方面提供實踐建議，*終指向中小學生的創新能力培養
素養本位的中小學人工智能科創教育“教—學—評”一體化實踐 內容簡介
當前，隨著我國課程標準的頒布和有關人工智能教育政策的出臺，極大推動了各地中小學人工智能教育課程的實施。根據新課標立德樹人和“五育并舉”的要求，有關“教—學—評”一體化教育理論或思想是課堂教學變革的基本依據和重要動力，對教師專業化發展提出了更高要求。目前“教—學—評”一體化在學科教學中實施較多，在人工智能科創教育中實施的研究不多，本書以人工智能大概念為基石，從育人方向、對課程結構、課程內容、教學活動、學習方法和評價方式等方面提供實踐建議，*終指向中小學生的創新能力培養。
素養本位的中小學人工智能科創教育“教—學—評”一體化實踐 目錄
目錄：
**章
理念：素養本位的中小學人工智能科創教育
一、核心素養
二、人工智能教育核心素養
三、人工智能科創教育存在的問題及對策
第二章
設計：“教一學一評”一體化的人工智能科創教育
一、“教一學一評”一體化的內涵
二、素養本位的人工智能科創教育“教一學一評”一體化的意義
三、素養本位的人工智能科創教育“教一學一評”一體化設計
第三章
課程：核心素養視角下的人工智能科創教育課程開發
一、課程開發的理論指導
二、課程開發的流程與要求
三、素養本位的人工智能科創教育課程的特點和要求
四、素養本位的人工智能科創教育課程開發
第四章
教學：素養本位的人工智能科創教育課程教學實施
一、面向創新能力培養的4C教學模式
二、4C教學模式對核心素養培養的作用
三、素養本位的人工智能科創教育4C教學實施
四、人工智能科創教育教學實施建議
第五章
學習：面向核心素養培養的項目式學習設計
一、項目式學習與4C教學模式
二、項目式學習對核心素養培養的作用
三、開展人工智能科創教育主題項目式學習面臨的挑戰
四、素養本位的人工智能科創教育項目式學習實施策略
第六章
評價：數據背景下證據導向的項目式學習評價
一、基于證據的“教一學—評”一體化的項目式學習
二、素養為本的人工智能科創教育評價證據設計
三、數據背景下證據導向的人工智能科創教育項目式學習評價實施
展開全部
素養本位的中小學人工智能科創教育“教—學—評”一體化實踐 節選
樣章：
三、人工智能科創教育存在的問題及對策
1．人工智能科創教育存在的問題
在當前的人工智能科創教育中，存在一些問題，主要表現在以下幾個
方面：
（1）缺乏完善的人工智能科創教育課程體系和師資培訓機制
目前，中小學人工智能科創教育的課程體系相對不完善，主要以機器
人課程為主，未能涵蓋人工智能的核心領域，如深度學習、自然語言處理等。
同時，很多信息技術教師對人工智能缺乏深入全面的了解，需要加強師資
培訓，提高其教學水平和專業素養。因此，建立完善的人工智能科創教育
課程體系和師資培訓機制是至關重要的。政府、高校、科研機構等應加強
合作，共同推動人工智能科創教育的師資培訓和課程體系建設。
（2）缺乏學生計算思維和信息素養的培養
人工智能的基礎是計算機技術和信息技術，但是在人工智能科創教育
中，教學目標不明確，很多教師的授課目標單一，未能圍繞人工智能核心
素養的培養目標展開教學，導致有些學生缺乏計算思維和信息素養，這使
得他們無法理解人工智能技術的本質和應用方法，從而限制了他們對人工
智能科創教育的深度參與和實踐。應重視培養學生的計算思維和信息素養，
樣章：
三、人工智能科創教育存在的問題及對策
1．人工智能科創教育存在的問題
在當前的人工智能科創教育中，存在一些問題，主要表現在以下幾個
方面：
（1）缺乏完善的人工智能科創教育課程體系和師資培訓機制
目前，中小學人工智能科創教育的課程體系相對不完善，主要以機器
人課程為主，未能涵蓋人工智能的核心領域，如深度學習、自然語言處理等。
同時，很多信息技術教師對人工智能缺乏深入全面的了解，需要加強師資
培訓，提高其教學水平和專業素養。因此，建立完善的人工智能科創教育
課程體系和師資培訓機制是至關重要的。政府、高校、科研機構等應加強
合作，共同推動人工智能科創教育的師資培訓和課程體系建設。
（2）缺乏學生計算思維和信息素養的培養
人工智能的基礎是計算機技術和信息技術，但是在人工智能科創教育
中，教學目標不明確，很多教師的授課目標單一，未能圍繞人工智能核心
素養的培養目標展開教學，導致有些學生缺乏計算思維和信息素養，這使
得他們無法理解人工智能技術的本質和應用方法，從而限制了他們對人工
智能科創教育的深度參與和實踐。應重視培養學生的計算思維和信息素養，
設計與人工智能相關的實踐活動和課程，提供機會讓學生親身體驗和應用
人工智能技術。
（3）缺乏學生創新思維和實踐能力的培養
人工智能科創教育應該培養學生的創新思維和實踐能力，但是現實情
況是很多學生只是在機械地完成課程作業，缺乏主動思考和實踐。缺乏實
際的項目實踐和創新實踐，限制了學生在人工智能領域的深入學習和實踐
經驗的積累。因此，為了加強人工智能科創教育中學生的創新思維和實踐
能力的培養，教師應加強與人工智能行業、科研機構以及中小學教育機構
的合作，通過聯合開展項目實踐、引入前沿科研成果和構建連貫教育體系，
為學生提供更多實踐機會和創新平臺，共同推動人工智能科創教育的創新
思維和實踐能力培養。
（4）教育價值取向不明確
在一些人工智能科創教育中，學生只注重技術的使用，而缺乏對于人
工智能技術應用的社會和倫理問題的思考和關注。這導致學生的價值取向
不明確，缺乏對人工智能技術的綜合性認知，從而在實際應用中可能出現
倫理、法律等問題。因此，加強人工智能技術應用的社會和倫理問題的教
育是至關重要的。教師應引導學生思考人工智能技術對社會、個體和環境
的影響，培養學生的倫理意識和社會責任感，使他們在應用人工智能技術
時能夠權衡利弊，做出明智的決策。
（5）缺乏團隊協作和溝通能力的培養
人工智能科創教育應該注重團隊協作和溝通能力的培養，因為人工智
能應用通常是涉及多學科的綜合性合作。然而，在現實中，學生往往獨立
完成課程任務，缺乏與他人合作的機會和能力。因此，共同推動人工智能
科創教育的團隊協作和溝通能力培養是至關重要的。教師可以通過組織團
隊項目、合作實踐和角色扮演等方式，讓學生在合作中學會傾聽、交流，
能夠合作解決問題，培養他們的領導力和團隊合作精神。
2．問題解決方向
為了解決當前人工智能科創教育中的挑戰問題，需要從以下方面解決
問題。
（1）加強倫理道德素養的培養
在人工智能科創教育中，應該加強對倫理道德素養的培養。學生需
要了解人工智能技術的應用場景和風險，并學會運用人工智能技術來判斷
和評估現實問題，從而增強自身倫理道德素養，為未來的發展打下堅實的
基礎。
（2）注重培養學生的自主學習能力和跨學科應用能力
人工智能科創教育應該注重培養學生的自主學習能力和跨學科應用能
力。學生通過自主學習和跨學科應用，可以獲得信息獲取、信息分析、創
新和應用能力。在探索人工智能應用的同時，也能積極主動地思考人工智
能技術對社會和個人的影響，以及如何運用人工智能技術解決實際問題。
（3）注重培養學生的團隊合作精神
團隊合作能力是人工智能科創教育中不可或缺的核心素養之一。應該
注重培養學生的團隊合作精神，讓他們參與團隊協作，提高溝通協作能力，
學會與不同專業和背景的人合作，有效地溝通和協作，發揮團隊中每個成
員的優勢。通過實踐中的團隊合作，學生可以克服困難、解決問題、提高
能力。
（4）注重培養學生的文化自信
培養學生的文化自信是非常重要的。人工智能技術的應用場景涉及不
同的文化和價值觀。學生需要具備開放的心態和跨文化交流的能力。通過
學習和了解其他文化和價值觀，學生可以增強自己的文化自信，更好地理
解和應對不同文化背景下的問題。
（5）更新和調整教學內容和方式
人工智能技術的快速發展要求我們不斷更新和調整教學內容和方式。
同時，注重與生產勞動和社會實踐相結合，讓學生能夠在實際應用中掌握
相關知識和技能。教師可以引導學生參與實際項目，開展人工智能應用的
實踐活動，以提升學生的實踐能力和創新能力。此外，應關注教學資源的
更新與豐富，確保教學內容與*新科技發展保持同步。
（6）加強人工智能科創教育的評價改革
在人工智能科創教育中，評價具有重要意義。評價不僅要關注學生的
知識掌握程度，還應注重培養學生的實踐能力、創新思維、團隊協作和溝
通能力等核心素養。評價指標應與人工智能科創教育的目標相一致，全面
客觀地反映學生的綜合能力和競爭力。同時，評價方法也需要不斷改進和
創新，以更好地評估學生在人工智能科創教育中的表現。例如，可以采用
項目評價、實踐報告、展示和演示、團隊評價等方式，對學生在實際項目
中的表現和成果進行評估。評價方法應激勵學生積極參與人工智能科創教
育活動，并為學生提供有針對性的反饋和指導，幫助他們不斷提升綜合能
力。評價結果應用于改進教育教學，適時調整課程設置、教學方法和教學
資源，提升人工智能科創教育的質量和水平。
同時，為了解決上述問題，需要政府、學校、教育機構等社會各界的
共同努力。加強人工智能科創教育的課程體系建設，提供全面的師資培訓，
明確培養學生的計算思維、信息素養、創新思維和實踐能力的目標。此外，
要注重人工智能技術應用的社會和倫理問題的教育，引導學生關注和思考
人工智能技術的社會影響。同時，為學生提供團隊協作和溝通的機會，培
養他們的合作精神和溝通能力，以適應多學科合作的需求。通過多方合作，
共同推動人工智能科創教育的發展。
素養本位的中小學人工智能科創教育“教—學—評”一體化實踐 作者簡介
楊明歡 著
楊明歡，中小學高級教師，廣東省楊明歡名教師工作室主持人。華南師范大學教育學部兼職教授。曾被廣東省教育廳評為“廣東省中小學生電腦制作活動優秀指導教師”。
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