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基于學科教學的個別化教育:理念、計劃擬訂與實施 版權信息
- ISBN：9787568947695
- 條形碼：9787568947695 ; 978-7-5689-4769-5
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
基于學科教學的個別化教育:理念、計劃擬訂與實施 本書特色
本書提供手把手操作流程：
教你做四好評量 對長短期目標做分析 辨析教學重難點 如何寫學生評語并提供實例基于學科教學的個別化教育:理念、計劃擬訂與實施 內容簡介
特殊教育的服務對象具有明顯的個體差異，關注每一個個體，為每一個個體制定符合其身心發展的教育計劃，開展有針對性的教育教學，是為其提供有效的教育服務的關鍵。鑒于國家對特殊教育高質量發展的要求，依據特殊教育學校分科教學的現狀，本書詳細闡述了個別化教育的基本理念、理論基礎以及個別化教育實施的內容。并以個別化教育的實施流程為線索，系統介紹特殊教育學校教學評估的工具及內容，按照教育評估、計劃擬訂、活動設計、活動實施的操作流程，系統闡述如何在特殊教育學校分科教學的背景下落實個別化教育，提高特殊教育學校的教學質量，以期能夠為特殊教育學校個別化教育的開展提供思路。
基于學科教學的個別化教育:理念、計劃擬訂與實施 目錄
**章 基于學科教學的個別化教育
**節 基于學科教學的個別化教育概述……………………………………1
第二節 基于學科教學的個別化教育歷史沿革………………………………7
第三節 基于學科教學的個別化教育實施…………………………………16
第二章 基于學科教學的個別化教育理論基礎
**節 心理學基礎…………………………………………………………21
第二節 社會學基礎…………………………………………………………30
第三節 政策法規基礎………………………………………………………35
第三章 基于學科教學的個別化教育中的學科教學評估
**節 學科教學評估概述…………………………………………………42
第二節 學科教學評估的內容與流程………………………………………47
第三節 學科教學評估資料整理……………………………………………55
第四節 案例分享……………………………………………………………62
第四章 基于學科教學的個別化教育中的學科教學評估工具選編
**節 現有學科教學評估工具……………………………………………81
第二節 學科教學評估工具編制……………………………………………96
第三節 案例分享…………………………………………………………101
第五章 基于學科教學的個別化教育計劃擬訂
**節 基于學科教學的個別化教育計劃概述…………………………106
第二節 基于學科教學的個別化教育計劃中的目標及撰寫……………117
第三節 基于學科教學的個別化教育計劃會議召開……………………123
第四節 案例分享…………………………………………………………128
第六章 基于學科教學的個別化教育教學準備
**節 擬訂教學計劃……………………………………………………151
第二節 課程調整…………………………………………………………175
第三節 基于學科教學的個別化教學活動設計…………………………188
第四節 基于學科教學的個別化教學活動設計案例分享………………204
第七章 基于學科教學的個別化教育教學實施
**節 上課………………………………………………………………241
第二節 說課與評課………………………………………………………257
第三節 案例分享…………………………………………………………263
第八章 基于學科教學的個別化教育實施后再評價
**節 基于學科教學的個別化教育實施后再評價概述………………279
第二節 個別化教育實施后再評價的內容與方式………………………281
第三節 個別化教育實施后再評價案例分享……………………………297
參考文獻
附錄
展開全部
基于學科教學的個別化教育:理念、計劃擬訂與實施 相關資料
基于學科教學的個別化教育計劃中的目標及撰寫
擬訂個別化教育計劃對工作團隊而言是一項極具挑戰性的任務，它要求團隊成員
具備較高的專業素養、緊密的協作精神以及較強的綜合能力。在這個過程中，擬訂教
學目標是最為核心且最具挑戰性的模塊。教學目標詳細地記錄了學生在一個階段內
需要達到的目標，以及測量達到目標所需要的方法。根據學生的個體發展水平差異，
一個IEP中可能僅包含幾個教學目標，也可能有十幾個教學目標。并且，針對不同發
展階段的學生，其教學目標的側重點會有所變化，各階段的目標內容也會體現出動態
性和差異性。因此，IEP工作團隊需要依據學生實時的發展狀況，靈活地設定并適時調
整各個階段的教學目標。
一、 長期目標與短期目標的擬訂
長、短期目標作為各個科目定目標時都會關注的目標類型，其在特殊教育領域也
是教師最為重視的兩類目標。二者既有對學生的長期發展愿景，又有對學生的短期教學指導，為教師的教和學生的學都定好了基調，把好了方向。
（一） 長期目標的定義
長期目標是指IEP團隊對學生在新的一年（或學期）里能完成學習任務的最好預
測。教師在制訂長期目標時視野要寬廣而長遠，要綜合考慮多方面的因素。制訂長期
目標的依據是學生現有發展水平、學生的學習能力以及發展的需要。
合適的長期目標需要具備以下幾點基本要求：目標能滿足學生學業發展和生活適
應功能的需要；長期目標的范圍廣且有一定的難度，要保證學生比較長的時間內基本
教育目標的實現；綜合多種因素，決定目標的優先順序；長期目標的撰寫要恰當、規范
基于學科教學的個別化教育計劃中的目標及撰寫
擬訂個別化教育計劃對工作團隊而言是一項極具挑戰性的任務，它要求團隊成員
具備較高的專業素養、緊密的協作精神以及較強的綜合能力。在這個過程中，擬訂教
學目標是最為核心且最具挑戰性的模塊。教學目標詳細地記錄了學生在一個階段內
需要達到的目標，以及測量達到目標所需要的方法。根據學生的個體發展水平差異，
一個IEP中可能僅包含幾個教學目標，也可能有十幾個教學目標。并且，針對不同發
展階段的學生，其教學目標的側重點會有所變化，各階段的目標內容也會體現出動態
性和差異性。因此，IEP工作團隊需要依據學生實時的發展狀況，靈活地設定并適時調
整各個階段的教學目標。
一、 長期目標與短期目標的擬訂
長、短期目標作為各個科目定目標時都會關注的目標類型，其在特殊教育領域也
是教師最為重視的兩類目標。二者既有對學生的長期發展愿景，又有對學生的短期教學指導，為教師的教和學生的學都定好了基調，把好了方向。
（一） 長期目標的定義
長期目標是指IEP團隊對學生在新的一年（或學期）里能完成學習任務的最好預
測。教師在制訂長期目標時視野要寬廣而長遠，要綜合考慮多方面的因素。制訂長期
目標的依據是學生現有發展水平、學生的學習能力以及發展的需要。
合適的長期目標需要具備以下幾點基本要求：目標能滿足學生學業發展和生活適
應功能的需要；長期目標的范圍廣且有一定的難度，要保證學生比較長的時間內基本
教育目標的實現；綜合多種因素，決定目標的優先順序；長期目標的撰寫要恰當、規范
且可測量。
目標恰當是指長期目標作為概括性目標，既不能過于具體，也不能過于籠統，譬
如，“促進學生的發展”“提高學生語文能力”就是過于籠統的目標。目標規范是指長期
目標的撰寫符合目標制訂的基本要求，首先，目標的撰寫應以學生為導向，而不是以教
師為導向；其次，目標是指學習結果，而非學習活動；再次，目標可測量是指目標可以被
他人評價、測量。可測量的目標可以確保所有團隊成員理解、認同要求學生學習的具
體目標或出現的行為。
長期目標示例：“增強圖片配對和分類的能力”“ 提高身體清潔能力”“增進對數前
概念的理解”。
（二） 短期目標的定義
短期目標是將長期學習任務細分為一系列小的、具體且可測量的階段性子目標，
旨在導向并支撐最終實現長期目標。一個長期目標至少要有兩個短期目標。長期目
標可以有多種方式分解為短期目標，有任務分析法、按準確性分解、按支持水平分解、
類化分解等，這些標準并不互相排斥，可以根據需要選擇一種或多種形式進行目標
分解。
短期目標的作用主要有以下幾個方面：①保證長期目標的達成。特殊學生在完成
長期目標時有一定困難，因此需要運用工作分析等方法，把長期目標根據目標的特征、
特殊學生的學習能力等因素分解為若干個學生經過努力可以完成的短期目標。②便
于進行過程性評價。對每個短期目標的完成情況進行評價其實就是對長期目標的完
成情況進行過程性評價。這種評價有利于教師根據學生的學習情況及時調整目標、教學內容、策略等，便于經常向家長報告特殊學生的發展情況，也便于學校更好地監督、
管理IEP團隊的工作。
短期目標又可以分為兩種類型:一種類型是每個目標的完成是有時間間隔規定
的，描述了學生在達成長期目標的過程中在一定的時間間隔內所要達成的幾個重要的
目標，這種短期目標又叫節點目標。另一種類型不限定具體的時間間隔，只是把完整
的學習任務分解為導向長期目標的系列步驟。
短期目標示例：
能獨立完成三組食物圖片的配對和分類。 便后能按照洗手七步法完成手部清潔。 會比較兩物品的大小、長短。（三） 長期目標和短期目標的關系
二者的區別：時間長度不同，短期目標的時間跨度多在1個月以內，而長期目標的
時間跨度多在3個月以上，甚至更長；具體性不同，短期目標更加具體，與日常學習任
務和計劃緊密相關，而長期目標則更加抽象，涉及到更大的概念和愿景；實現方式不
同，短期目標可以通過日常的努力和行動來實現，而長期目標則需要通過一系列短期
目標的實現來累積達成。
二者的聯系：短期目標是長期目標的基礎，長期目標的實現需要一系列短期目標
的支撐和積累，只有不斷地實現短期目標，才能逐漸接近長期目標；長期目標是短期目
標的指引，短期目標的制訂和實現應該以長期目標為導向，為長期目標的實現提供支
持；短期目標和長期目標相互影響，短期目標的實現情況會影響長期目標的實現，而長
期目標的調整也會影響短期目標的制訂和實現。
基于學科教學的個別化教育:理念、計劃擬訂與實施 作者簡介
昆明學院學前與特殊教育學院陳曉組織本書編寫組成員，共同探討、設計編寫思路和寫作提綱，編寫人員是來自特殊教育領域高校和一線的專業教師。各章作者如下：第一章，陳曉（昆明學院）；第二章，吳金廉（玉溪市特殊教育學校）、陳曉；第三章，段海燕（玉溪市特殊教育學校）、陳曉；第四章，陳曉；第五章，王魚瓊（昆明市五華區新萌學校）；第六章，段艷婷（云南省昆明市盲啞學校）；第七章，段艷婷；第八章，肖進（云南省昆明市盲啞學校），最后由陳曉、段艷婷、楊麗媛統稿。
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