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大學生自我教育能力發展過程研究 版權信息
- ISBN：9787577212395
- 條形碼：9787577212395 ; 978-7-5772-1239-5
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大學生自我教育能力發展過程研究 本書特色
論文具有重要的理論意義和實踐價值，用科學的研究方法預測了大學自我教育能力發展的整體態勢，提煉出有利于促進大學生自我教育能力發展的基本特征，提出了有利于促進大學生自我教育能力發展的對策建議。
大學生自我教育能力發展過程研究 內容簡介
本研究揭示了大學生自我教育能力發展過程遵循了由成長需要驅動，在自我教育反思實踐中互動提升，達到自我同一的階段性目標的三螺旋發展規律。文章包含七個章節，分別是：導論；**章 研究設計：視角、方法和過程；第二章：大學生自我教育能力發展的理論模型：基于扎根理論的建構；第三章 成長需要驅動：大學生自我教育能力發展的發生機制；第四章 反思實踐：自我教育能力的發展路徑；第五章 自我同一：大學生自我教育能力發展的階段性目標；第六章 大學生自我教育能力發展過程的啟示與建構。
大學生自我教育能力發展過程研究大學生自我教育能力發展過程研究 前言
隨著科技時代和學習型社會的發展、高等教育質量訴求以及大學生個體成長的需要，自我教育能力成為大學生成長的關鍵因素。但教育理論研究中對自我教育能力問題重視不夠。高校教與學的轉換矛盾和學生發展兩級分化嚴重的教育現象始終存在，大學生自我教育能力培養碎片化的現實困境愈演愈烈。這些理論和實踐的不足，使大學生自我教育能力發展問題不僅成為教育問題，也是重要的社會問題。因此，本文以其發展過程為研究對象，以探討大學生自我教育能力發展的規律。在實證范式指導下，本文借助馬克思關于人的全面發展理論、建構主義學習理論、人的需要理論為觀測視角，選取了自我教育能力較強的多個大學生發展案例，運用扎根理論的“連續比較法”，建構了一個關于大學生自我教育能力發展過程的底層理論，并與理論充分互動，*終抽象并提煉了 “成長需要——自我教育反思實踐——自我同一” 的發展過程模型。基于這一過程模型，本文依次揭示了大學生自我教育能力發展的驅動機制、發展路徑、影響因素以及階段性發展目標，且預測了循環上升的整體發展態勢。首先，成長需要是大學生自我教育能力發展的驅動力。成長需要建立在一定的自我意識水平基礎上，只有具備自我意識的能力，才能有自我教育的意識和實踐，這是驅動力發生的前提。其驅動力產生、發展遵循“成長需要的來源——需要的結構——需要的躍遷”這一微觀機制。大學生成長需要的產生有外部影響生成和內部自覺生成兩種路徑；需要的結構（內容）主要包括大學適應、人際交往、道德成長、自主學習和能力拓展五重需要；需要的發展遵循從缺失性需要向成才性需要變化、從滿足需要向創生需要變化、從外在要求向自覺自發變化。其次，反思實踐是自我教育能力發展的路徑。具體呈現出雙軌制發展：一是自我教育語境下，圍繞自我教育能力要素的提出，形成了“自我認識能力——自我規劃能力——自我激勵能力——自我管理能力——自我評價能力”的單向發展路徑，也是內涵意義上“自我意識能力——自我行為能力”的發展過程，二者互相滲透，并不矛盾。二是宏大的教育語境下，自我教育是他人教育引導下的自我觀念的重新建構，其發展過程就呈現出復合的特點，遵循“受教——求教——自主——創造”的發展過程。而自我反思實踐作為自我教育活動的核心品性，貫穿在自我教育活動的全過程中。單向路徑和復合路徑以互融互促的方式存在于大學生生活中。*后，大學生自我教育能力發展的階段性目標是達成自我同一。自我同一，不僅標志著能力的發展，而且標志著大學生精神品格、人格特質和價值追求的和諧統一。具體體現為自我一致的目標與行為，自我貫通的需要和能力，自我恒定的情感和態度。大學生獲得了自我同一，就擁有了統一感、穩定感和身心發展的協調感。 “驅力——成長需要”、“路徑——自我教育反思實踐”和“目標——自我同一”三要素環環相扣，循環往復，不斷推進大學生自我教育能力的發展。這一三螺旋整體性規律不僅闡釋了發展過程，而且呈現出螺旋上升的發展態勢。此外，自我教育能力發展呈現社會性、內隱性、基礎性、差異性、階段性和層次性的特點，且符合互動生成原則。這是大學教育與個體建構的共同型塑，家庭教育和個體浸染的具體呈現，也是社會影響因素和個體發展因素博弈的結果。基于上述分析，本文提出了個體立場與學校立場建構策略：對大學生來說，一是自覺增強自我教育意識；二是主動掌握自我教育策略；三是勇于開展自我教育實踐。對學校教育來說，一是引導學生成長需要，激活自我教育的動力系統；二是引領反思實踐，完善自我教育能力的提升系統；三是促成自我同一，完善自我教育支持系統。
大學生自我教育能力發展過程研究 目錄
緒 論一、選題緣起 1二、研究背景 4三、研究意義 10四、研究綜述 12五、概念辨析與界定 45**章 研究設計：視角、方法和過程**節 研究視角 51第二節 研究方法 63第三節 研究過程 68第四節 章節安排 75本章小結 79第二章 大學生自我教育能力發展的理論模型： 基于扎根理論的建構**節 初始理論模型的建構：對個案H1的微分析和編碼 80第二節 理論模型的修正：基于多案例的連續比較 86第三節 理論模型的確立：大學生自我教育能力發展過程為核心類屬 102第四節 分析框架：大學生自我教育能力的三螺旋發展過程模型 109本章小結 114第三章 成長需要驅動： 大學生自我教育能力發展的發生機制**節 需要的來源：多案例的啟示 117第二節 需要的結構：大學生自我教育能力發展的五重需要 122第三節 需要的躍遷：內容、形式及境界 153本章小結 156第四章 反思實踐： 自我教育能力的發展路徑**節 自我教育能力發展的單向過程 159第二節 自我教育能力發展的復合過程 173本章小結 176第五章 自我同一：大學生自我教育能力發展的階段性目標**節 自我一致：目標和行為 178第二節 自我貫通：需要和能力 181第三節 自我恒定：情感和態度 184本章小結 186第六章 大學生自我教育能力發展過程的啟示與建構**節 大學生自我教育能力發展過程的啟示 188第二節 大學生自我教育能力發展的建構 199結 語一、結論 207二、創新 210三、不足 213四、研究展望 213參考文獻 218
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大學生自我教育能力發展過程研究 作者簡介
作者曾先后任學院黨委副書記、教務處長、團委書記等職務，立足工作開展研究，具有豐富的高等教育管理和研究經驗。指導學生參賽獲省級獎勵15項，主持市級以上課題5項，參與各類項目6項，發表論文10篇，參與社會服務項目20余項。
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