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教室中的積極行為支持 版權信息
- ISBN：9787522207254
- 條形碼：9787522207254 ; 978-7-5222-0725-4
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教室中的積極行為支持 內容簡介
本書突破了傳統的行為矯＼正的范疇，從兒童個體干預走向課堂管理，從關注兒童問題朝向激勵兒童發展，從傳統的機械訓練走向生態化的教育。兒童都會遇到不同的情緒與行為問題的挑戰，需要管控與調節情緒行為。學會認識及管控自己的情緒與行為是現代社會中每個人要面臨的挑戰。這本譯著注重運用系統改變的方式，使專業的行為管理技術簡明、通用，能夠為普通教師廣泛運用，幫助包括殘疾兒童在內的所有兒童應對和處理各種情緒與行為方面的問題與挑戰，促進所有學生的發展與成功；注重運用層級管理的方式，強調前置的預防策略而非行為后效的懲罰措施，有效地應對課堂內出現的各種行為問題。
教室中的積極行為支持 目錄
第1章 以預防為主的行為支持模型概述 學校中的紀律問題 / 002 不良行為的“原因” / 004 總結 / 006 積極主動的管理 / 006 通過促進成功來預防失敗 / 007 預防和學業—社會性行為的聯系 / 008 積極主動管理的三層級方法 / 012 第2章 理解行為 功能性方法 / 017 功能性模型的假設 / 018 行為是習得的 / 018 行為是有規律的 / 019 行為是可以被改變的 / 020第1章 以預防為主的行為支持模型概述 學校中的紀律問題 / 002 不良行為的“原因” / 004 總結 / 006 積極主動的管理 / 006 通過促進成功來預防失敗 / 007 預防和學業—社會性行為的聯系 / 008 積極主動管理的三層級方法 / 012 第2章 理解行為 功能性方法 / 017 功能性模型的假設 / 018 行為是習得的 / 018 行為是有規律的 / 019 行為是可以被改變的 / 020 將功能性模型應用于學生行為 / 021 對個體所說或者所做進行定義 / 024 識別環境的關鍵特征 / 025 前奏事件 / 026 結果 / 028第3章 通向干預的功能性方法概述 從功能視角開展的評估 / 036 行為的功能 / 036 功能性行為評估 / 041 第 1 步：對行為進行定義 / 042 第 2 步：評估可預測的模式 / 042 第 3 步：形成一個關于行為功能的假設 / 045 開展行為評估 / 048 總結：通過功能性行為評估來理解行為 / 050第4章 在學校內測量行為 對行為進行定義 / 053 行為的維度 / 054 測量過程 / 056 第 1 步：確定要監控什么 / 056 第 2 步：確定收集數據的*簡單的方式 / 057 第 3 步：用一致的方式監控行為 / 057 第 4 步：使用數據來評估和決策 / 057 行為監控方法 / 058 基于事件的記錄（Event-Based Recording） / 059 基于時間的記錄 / 069 決策模型 / 073第5章用數據進行教學決策范圍和順序：應該先教什么，再教什么，然后呢？ / 080 執行任務分析：怎樣做？ / 081 目的和目標：為教學和評價做的計劃 / 084 教育目的陳述 / 085教學目標 / 085 撰寫教學目標：過程 / 087 對教學進行評價 / 090 用圖表表示行為：行為表現的視覺呈現 / 091 對行為表現進行評價 / 091 目標線 / 093 趨勢線 / 095 基于數據的決策 / 097 確定計劃的有效性 / 097 決定：成功的表現 / 098 決定：失敗的表現 / 099第6章 基于功能視角的課堂管理評估課堂的理由 / 106 將干預與課堂相匹配 / 107 強調教育性的行為管理 / 109 開展課堂功能性行為評估 / 109 聚焦于功能性常規活動 / 110 使用散點圖確定有問題的常規活動 / 111 前奏事件和結果 / 114 前奏變量 / 114 課堂上影響行為的情境事件和情境變量 / 114 作為可能的情境事件的活動 / 117 辨別性刺激 / 118 確定用于適當行為的線索 / 120結果 / 121 不適當行為的結果 / 121 什么結果跟隨問題行為？ / 122 什么結果正在強化這個行為？ / 123 適當行為的結果 / 123 總結 / 127 附錄 A 課堂環境功能性評估（FACE） / 129 附錄 B 課堂環境功能性評估（FACE） / 136第7章 行為的有效教學 教學的重要性 / 144 教學 = 將成功概率*大化 / 145 有效教學的關鍵特征 / 146 行為的有效教學 / 147 促進教學 / 154 注意事項 / 156 第8章 課堂上的前奏干預 改變情境事件以改善學生行為 / 160 改變教室的物理布局 / 160 定義和教授期望行為 / 163 常規活動的結構 / 175 監督風格 / 178 課前或者課后的活動 / 179 操縱辨別性刺激的效果 / 180 總結 / 182第9章 用結果鼓勵學生課堂上的行為 教師對強化的反對意見 / 186 正強化 / 190 負強化 / 191 獎勵適當行為 / 192 關注作為一種強化物 / 192 活動型強化物 / 195 實物型強化物 / 196 全班獎勵系統 / 198 良好行為游戲 / 200 教師也需要強化 / 202 第 10 章 設計個別化教學策略 替代行為 / 206 教學 / 208 無錯誤學習 / 211 塑造 / 211 鏈鎖 / 213 教學操控 / 215 示范 / 215 提供反應的機會 / 217 操控任務難度 / 220 恒定時間延遲 / 221 指導性練習 / 224第 11 章 創建預測個別學生成功的環境 前奏干預 / 229 師生關系 / 231 一致的常規活動和物理環境布置 / 232 提示和線索 / 237 前奏服從性策略 / 242 維持和泛化 / 245第 12 章 對個體成功進行反應的策略：強化 選擇要強化的行為 / 250 確定強化物（什么？） / 252 使用強化物（怎么樣？） / 255 代幣制 / 256 行為契約 / 257 強化程式（什么時候？） / 258 跟蹤進展（強化在起作用嗎？） / 261 總結 / 264 第 13 章 對個體不良行為進行反應的策略：懲罰 懲罰問題 / 266 懲罰策略 / 269 非口頭和口頭譴責 / 269 負懲罰 / 273 隔離 / 278 反應代價 / 281 正懲罰 / 282 總結 / 284第 14 章 行為支持計劃 用于行為支持計劃的基本理由 / 286 行為支持計劃的關鍵內容 / 287 實踐：干預的關鍵特征 / 288 前奏干預 / 288 期望的行為 / 289 技能拓展 / 290 強化 / 293 將強化*少化 / 293 安全計劃 / 295 實施系統 / 295 指導決策的數據 / 297 落實到位：制訂支持計劃的過程 / 300 行為支持小組：誰參與？ / 301 推進支持計劃 / 303 附錄 行為支持計劃模板 / 305 參考文獻 / 307
展開全部
教室中的積極行為支持 作者簡介
昝飛，心理學博士，現任華東師范大學特殊教育學系教授、主任，華東師范大學自閉癥研究中心主任，兼任中國教育學會特殊教育分會副理事長、中國殘疾人事業發展研究會融合教育專委會副理事長。主要從事特殊兒童問題行為干預、孤獨癥兒童干預、融合教育、特殊學校課程與教學等方面的教學和研究工作。出版的著作有《特殊兒童問題行為干預——實例與解析》《積極行為支持——基于功能評估的問題行為干預》《融合教育：理想與實踐》《學生特殊問題發現與應對——給普通教師的建議》等。長期從事特殊兒童教育和心理方面的咨詢工作，尤其在孤獨癥兒童及其家長的咨詢方面具有豐富的實踐經驗。特倫斯·M.斯科特(Terrance M.Scott)，路易斯維爾大學教授、杰出學者。1994年獲得特殊教育博士學位，曾指導公立學校針對情緒和行為障礙學生的項目。迄今共在行為障礙和行為支持系統領域發表了70 多篇文章。辛西婭·M.安德森(Cynthia M.Anderson)俄勒岡州大學副教授，教育學院特殊教育和臨床科學系主任。她擁有西弗吉尼亞大學臨床兒童心理學博士學位，是一名持證心理學家。安德森博士已經在行為支持和教育系統變革領域發布了60多種著作，包括圖書(含合著圖書)和培訓文件等。昝飛，心理學博士，現任華東師范大學特殊教育學系教授、主任，華東師范大學自閉癥研究中心主任，兼任中國教育學會特殊教育分會副理事長、中國殘疾人事業發展研究會融合教育專委會副理事長。主要從事特殊兒童問題行為干預、孤獨癥兒童干預、融合教育、特殊學校課程與教學等方面的教學和研究工作。出版的著作有《特殊兒童問題行為干預——實例與解析》《積極行為支持——基于功能評估的問題行為干預》《融合教育：理想與實踐》《學生特殊問題發現與應對——給普通教師的建議》等。長期從事特殊兒童教育和心理方面的咨詢工作，尤其在孤獨癥兒童及其家長的咨詢方面具有豐富的實踐經驗。 特倫斯·M.斯科特(Terrance M.Scott)，路易斯維爾大學教授、杰出學者。1994年獲得特殊教育博士學位，曾指導公立學校針對情緒和行為障礙學生的項目。迄今共在行為障礙和行為支持系統領域發表了70 多篇文章。 辛西婭·M.安德森(Cynthia M.Anderson)俄勒岡州大學副教授，教育學院特殊教育和臨床科學系主任。她擁有西弗吉尼亞大學臨床兒童心理學博士學位，是一名持證心理學家。安德森博士已經在行為支持和教育系統變革領域發布了60多種著作，包括圖書(含合著圖書)和培訓文件等。 彼得·奧爾特(Peter Alter)，路易斯維爾大學助理教授，擁有佛羅里達大學博士學位。奧爾特博士撰寫了多篇期刊文章和書籍章節，并就課堂干預策略和行為支持進行了 50 多次國內、國際演講。
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