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中國課程政策話語及其倫理的百年變遷 版權信息
- ISBN：9787576053319
- 條形碼：9787576053319 ; 978-7-5760-5331-9
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國課程政策話語及其倫理的百年變遷 本書特色
追蹤百年變遷的歷史線索，還原真實課程圖景 在課程改革如火如荼的今天，政策變革不僅是課程技術或手段的更新，從本質上更是關于學校價值觀和行為準則的假定。要引領課程政策變革的未來發展，迫切需要理解我國課程政策話語變遷的歷時線索與共時經驗；明晰課程政策在本土文化脈絡中的倫理現實、價值偏好與倫理困境，以此標明課程改革的話語經驗和倫理取向。
中國課程政策話語及其倫理的百年變遷 內容簡介
本書通過考察我國百年來基礎教育課程政策的話語變遷以及政策倫理的表征與價值發展：一方面，從學理上探討課程政策的倫理特性和規范框架；另一方面，從政策現實中解析百年來中國課程政策的倫理取向與價值依據的變遷；再一方面，反思我國課程政策在現實中所遭遇的倫理問題、困境及沖突，探討在具體情境下開展課程政策倫理行動的價值規范及其現實策略。主要內容包括：（1）厘清課程政策倫理研究的內核和價值基礎，探討課程政策倫理研究的核心性；（2）從政策研究、課程研究以及倫理研究的多重維度出發建構課程政策倫理分析的理論框架；（3）運用話語分析方法系統解析百余年來我國基礎教育課程政策話語的變遷及其政策倫理的發展演化歷程；（4）強化課程政策的倫理意識以優化課程政策實踐，探討課程政策倫理的動態規范，為課程政策的倫理實踐提供規范性的建議。
中國課程政策話語及其倫理的百年變遷 目錄
引論：課程政策的話語變遷及其倫理關照 1
**節 課程政策的倫理關照：從邊緣走向中心 3
一、課程政策的倫理關照：倫理作為政策的核心屬性 3
二、從政府事務到全球治理：課程政策的倫理新挑戰 7
三、面向課程政策的實踐：課程政策倫理的務實要求 10
第二節 關鍵概念：倫理、話語與課程政策 13
一、倫理與課程政策倫理 13
二、話語與課程政策話語 18
第三節 整體思路、方法與意義 23
一、整體思路 23
二、研究方法 25
三、本書的探究意義 29 **章 課程政策話語變遷及其倫理的研究進路 31
**節 課程政策的話語變遷：從文本分析走向話語分析 32
一、始于文本分析：聚焦課程政策文本及政策產品 32
二、關注政策過程：走向對于課程政策過程的追蹤 35
三、轉向話語分析：批判性的課程政策的話語分析 39
第二節 從公共政策到課程政策：研究視域中的倫理聚焦 42
一、公共政策的倫理審視：從有意規避到學科細化 42
二、教育政策的倫理探究：基于理論和經驗的兩條路徑 45
三、課程政策的倫理解析：從價值分析到實踐倫理探究 52
第三節 從公共政策到課程政策：倫理屬性作為政策的本質屬性 57
一、公共政策的倫理屬性：學科本質的要求 57
二、教育政策的倫理特性：對象與過程的特殊性 58
三、課程政策的倫理本質：多重邏輯與復雜系統 59 第二章 課程政策的倫理分析框架：一種理性的探索 65
**節 政策倫理分析的一般向度：四個維度 66
一、政策的實質倫理維度：公共性與以人為本 66
二、政策的過程倫理維度：程序公正、民主化與科學理性 71
三、政策的主體倫理維度：客觀責任與主觀責任 76
四、政策的倫理環境維度：多層次性與動態性 81
第二節 課程政策倫理分析的特殊向度：基于要素的思考 83
一、作為目標的課程政策倫理 84
二、作為內容的課程政策倫理 85
三、作為實踐的課程政策倫理 88
四、作為制度的課程政策倫理 90
五、作為結果的課程政策倫理 92
第三節 課程政策倫理分析框架的建構：一種可能性的探索 94
一、從外在框架到“問題化”的思路：整合的視角 94
二、課程政策倫理分析的立體框架：具體的維度 96 第三章 民國時期課程政策話語建構及其倫理表征（1912-1948） 103
**節 民國時期課程政策的話語建構及其變遷 104
一、民國建元及北洋政府時期的課程政策話語（1912-1927） 104
二、南京國民政府前十年的課程政策話語（1927-1937） 134
三、抗戰至1949年之前的課程政策話語（1938-1948） 158
第二節 民國時期課程政策話語的倫理取向與表征 192
一、走向民主與公平：面向平民的課程倫理追求 193
二、走向科學與理性：追求課程理論及其實踐的現代化 196
三、實用主義的面向：回應社會的現實需要 198
第三節 民國時期課程政策話語的倫理沖突與困境 203
一、傳統文化思想的流弊與現代學校教育觀念的沖突 203
二、外來文化仰視主義與本土問題適應性的沖突 208 第四章 改革開放前課程政策話語建構及其倫理表征（1949—1977） 211
**節 改革開放前課程政策話語的建構及其特征 212
一、社會主義改造時期的課程政策話語（1949—1952） 212
二、全面學習蘇聯經驗時期的課程政策話語（1953—1957） 226
三、探索社會主義課程體系建設時期的課程政策話語（1958—1963） 245
第二節 改革開放前課程政策話語的倫理取向與表征 258
一、面向社會改造和社會生產：課程政策的國家本位趨向 259
二、課程作為階級斗爭工具：課程政策的政治化趨向 263
第三節 改革開放前課程政策話語的倫理困境與沖突 266
一、 誰能奪取學校教育：領導權背后的價值沖突 266
二、 選取什么樣的道路：先進經驗、資產階級經驗還是自主創生 269
三、課程政策話語的泛政治化：取消課程話語中的多元邏輯 271 第五章 改革開放以后課程政策話語建構及其倫理表征（1978—1996） 274
**節 改革開放以后課程政策話語的建構及其特征 275
一、全面恢復教育秩序時期的課程政策話語（1978—1984） 275
二、課程教學現代化改造時期的課程政策話語（1985—1996） 291
第二節 改革開放以后課程政策話語的倫理取向與表征 305
一、雙基主義：課程政策話語中統一課程基礎的思路 305
二、從普及走向對效率與質量的關注：課程政策的國家需要驅動 307
三、“素質”的提出對學習者主體的關注：課程政策話語逐漸走向平衡 311
第三節 改革開放以后課程政策話語的倫理困境與沖突 316
一、效率與公平的制衡：課程政策話語中的倫理交織 317
二、面向學科知識的應試教育和面向“人”的素質的教育的沖突 320 第六章 世紀之交以來課程政策話語建構及其倫理表征（1997至今） 323
**節 世紀之交以來課程政策話語的建構及其特征 324
一、全面推進素質教育時期的課程政策話語（1997—2010） 324
二、聚焦核心素養育人時期的課程政策話語（2010至今） 337
第二節 世紀之交以來課程政策話語的倫理取向與表征 351
一、面向學習者和面向未來：課程政策話語中的平衡與適應 351
二、走向科學理性的課程政策話語：國家統籌、專業參與共享共治 354
三、從宏大敘事向問題解決：走向本土建構的課程政策話語 357
第三節 世紀之交以來課程政策話語的倫理困境與沖突 362
一、知識觀、理論基礎與實踐方向的爭論：課程政策的理論之爭 362
二、課程改革一定需要核心素養嗎：同質化還是在地化 369
三、評價改革是課程改革的救命稻草嗎：制度之變與觀念之變 372 第七章 面向未來：動態的課程政策話語及其倫理實踐 376
**節 課程政策倫理實踐的動態規范：建構可能性 377
一、課程政策的實質倫理：走向平衡與適應 377
二、課程政策的過程倫理：走向賦權與參與 383
三、課程政策的主體倫理：走向伙伴關系與問題解決 388
四、課程政策的倫理環境：一致性與連貫性 393
第二節 課程政策倫理實踐的方法與策略：約定倫理習慣 397
一、課程政策的倫理決策與思考：形成一種習慣 397
二、課程政策工具的革新：促成倫理性政策實踐 402
第三節 課程政策話語的未來建構：倫理反思與變革行動 405
一、關于課程政策話語的未來想象：同時代的挑戰同響 405
二、課程政策話語倫理建構的可能性：思維再造與變革性行動 411
三、課程政策話語倫理建構的務實思考：直面現實的倫理危機 416 參考文獻 422
后記 433
**節 課程政策的倫理關照：從邊緣走向中心 3
一、課程政策的倫理關照：倫理作為政策的核心屬性 3
二、從政府事務到全球治理：課程政策的倫理新挑戰 7
三、面向課程政策的實踐：課程政策倫理的務實要求 10
第二節 關鍵概念：倫理、話語與課程政策 13
一、倫理與課程政策倫理 13
二、話語與課程政策話語 18
第三節 整體思路、方法與意義 23
一、整體思路 23
二、研究方法 25
三、本書的探究意義 29 **章 課程政策話語變遷及其倫理的研究進路 31
**節 課程政策的話語變遷：從文本分析走向話語分析 32
一、始于文本分析：聚焦課程政策文本及政策產品 32
二、關注政策過程：走向對于課程政策過程的追蹤 35
三、轉向話語分析：批判性的課程政策的話語分析 39
第二節 從公共政策到課程政策：研究視域中的倫理聚焦 42
一、公共政策的倫理審視：從有意規避到學科細化 42
二、教育政策的倫理探究：基于理論和經驗的兩條路徑 45
三、課程政策的倫理解析：從價值分析到實踐倫理探究 52
第三節 從公共政策到課程政策：倫理屬性作為政策的本質屬性 57
一、公共政策的倫理屬性：學科本質的要求 57
二、教育政策的倫理特性：對象與過程的特殊性 58
三、課程政策的倫理本質：多重邏輯與復雜系統 59 第二章 課程政策的倫理分析框架：一種理性的探索 65
**節 政策倫理分析的一般向度：四個維度 66
一、政策的實質倫理維度：公共性與以人為本 66
二、政策的過程倫理維度：程序公正、民主化與科學理性 71
三、政策的主體倫理維度：客觀責任與主觀責任 76
四、政策的倫理環境維度：多層次性與動態性 81
第二節 課程政策倫理分析的特殊向度：基于要素的思考 83
一、作為目標的課程政策倫理 84
二、作為內容的課程政策倫理 85
三、作為實踐的課程政策倫理 88
四、作為制度的課程政策倫理 90
五、作為結果的課程政策倫理 92
第三節 課程政策倫理分析框架的建構：一種可能性的探索 94
一、從外在框架到“問題化”的思路：整合的視角 94
二、課程政策倫理分析的立體框架：具體的維度 96 第三章 民國時期課程政策話語建構及其倫理表征（1912-1948） 103
**節 民國時期課程政策的話語建構及其變遷 104
一、民國建元及北洋政府時期的課程政策話語（1912-1927） 104
二、南京國民政府前十年的課程政策話語（1927-1937） 134
三、抗戰至1949年之前的課程政策話語（1938-1948） 158
第二節 民國時期課程政策話語的倫理取向與表征 192
一、走向民主與公平：面向平民的課程倫理追求 193
二、走向科學與理性：追求課程理論及其實踐的現代化 196
三、實用主義的面向：回應社會的現實需要 198
第三節 民國時期課程政策話語的倫理沖突與困境 203
一、傳統文化思想的流弊與現代學校教育觀念的沖突 203
二、外來文化仰視主義與本土問題適應性的沖突 208 第四章 改革開放前課程政策話語建構及其倫理表征（1949—1977） 211
**節 改革開放前課程政策話語的建構及其特征 212
一、社會主義改造時期的課程政策話語（1949—1952） 212
二、全面學習蘇聯經驗時期的課程政策話語（1953—1957） 226
三、探索社會主義課程體系建設時期的課程政策話語（1958—1963） 245
第二節 改革開放前課程政策話語的倫理取向與表征 258
一、面向社會改造和社會生產：課程政策的國家本位趨向 259
二、課程作為階級斗爭工具：課程政策的政治化趨向 263
第三節 改革開放前課程政策話語的倫理困境與沖突 266
一、 誰能奪取學校教育：領導權背后的價值沖突 266
二、 選取什么樣的道路：先進經驗、資產階級經驗還是自主創生 269
三、課程政策話語的泛政治化：取消課程話語中的多元邏輯 271 第五章 改革開放以后課程政策話語建構及其倫理表征（1978—1996） 274
**節 改革開放以后課程政策話語的建構及其特征 275
一、全面恢復教育秩序時期的課程政策話語（1978—1984） 275
二、課程教學現代化改造時期的課程政策話語（1985—1996） 291
第二節 改革開放以后課程政策話語的倫理取向與表征 305
一、雙基主義：課程政策話語中統一課程基礎的思路 305
二、從普及走向對效率與質量的關注：課程政策的國家需要驅動 307
三、“素質”的提出對學習者主體的關注：課程政策話語逐漸走向平衡 311
第三節 改革開放以后課程政策話語的倫理困境與沖突 316
一、效率與公平的制衡：課程政策話語中的倫理交織 317
二、面向學科知識的應試教育和面向“人”的素質的教育的沖突 320 第六章 世紀之交以來課程政策話語建構及其倫理表征（1997至今） 323
**節 世紀之交以來課程政策話語的建構及其特征 324
一、全面推進素質教育時期的課程政策話語（1997—2010） 324
二、聚焦核心素養育人時期的課程政策話語（2010至今） 337
第二節 世紀之交以來課程政策話語的倫理取向與表征 351
一、面向學習者和面向未來：課程政策話語中的平衡與適應 351
二、走向科學理性的課程政策話語：國家統籌、專業參與共享共治 354
三、從宏大敘事向問題解決：走向本土建構的課程政策話語 357
第三節 世紀之交以來課程政策話語的倫理困境與沖突 362
一、知識觀、理論基礎與實踐方向的爭論：課程政策的理論之爭 362
二、課程改革一定需要核心素養嗎：同質化還是在地化 369
三、評價改革是課程改革的救命稻草嗎：制度之變與觀念之變 372 第七章 面向未來：動態的課程政策話語及其倫理實踐 376
**節 課程政策倫理實踐的動態規范：建構可能性 377
一、課程政策的實質倫理：走向平衡與適應 377
二、課程政策的過程倫理：走向賦權與參與 383
三、課程政策的主體倫理：走向伙伴關系與問題解決 388
四、課程政策的倫理環境：一致性與連貫性 393
第二節 課程政策倫理實踐的方法與策略：約定倫理習慣 397
一、課程政策的倫理決策與思考：形成一種習慣 397
二、課程政策工具的革新：促成倫理性政策實踐 402
第三節 課程政策話語的未來建構：倫理反思與變革行動 405
一、關于課程政策話語的未來想象：同時代的挑戰同響 405
二、課程政策話語倫理建構的可能性：思維再造與變革性行動 411
三、課程政策話語倫理建構的務實思考：直面現實的倫理危機 416 參考文獻 422
后記 433
展開全部
中國課程政策話語及其倫理的百年變遷 作者簡介
屠莉婭，博士，浙江大學教育學院課程與學習科學系副教授、副系主任，浙江大學教科書研究中心常務副主任，義務教育階段國家課程標準修訂綜合組專家。加拿大英屬哥倫比亞大學、韓國首爾國立大學訪問學者。主要從事課程政策與教育變革、課程設計與學習創新、可遷移學習、跨學科主題學習、社會情感學習等方面的理論和實踐探索。出版《從概念化到審議：課程政策過程研究》《可遷移的學習：為變化的世界設計課程》《發展敘事理論：生活史與個人表征》等專著、譯著多部，發表學術論文70余篇，主持國家社會科學規劃基金課題、教育 部人文社會科學基金、浙江省哲學社會科學重大交叉學科課題等項目多項。主持浙江省線上一流本科課程創意課程與學習、浙江省線下一流本科國際化課程國際組織教育政策，獲國家基礎教育教學成果獎二等獎、浙江省哲學社會科學優秀成果獎三等獎、全國教育專業學位教學成果獎二等獎以及浙江省研究生教育學會教育成果獎一等獎。
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