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教師寫作思維方法六講 版權(quán)信息
- ISBN：9787576053524
- 條形碼：9787576053524 ; 978-7-5760-5352-4
- 裝幀：平裝
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
教師寫作思維方法六講 本書特色
1.選材貼近一線教師實(shí)際：偏重教師、課堂、教學(xué)等內(nèi)容，注重提煉和分析教師關(guān)心的一些普遍問題，更好地為一線教師的科研寫作提供參考和啟發(fā)。
2.多實(shí)例、少理論：較多選用課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)的實(shí)例開展討論，較少引用專業(yè)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的論著，讓內(nèi)容更具可讀性。
3.視角獨(dú)特，建立科研寫作的“大局觀”：打破就寫作講寫作的傳統(tǒng)，從思維方式的角度來(lái)解讀科研寫作問題，助力教師突破就事論事、拿來(lái)能用的局限，站在更高的視角來(lái)觀察和思考關(guān)于寫作的具體問題。
編輯推薦篇章：
1.關(guān)鍵教育事件的寫法
2.走出舒適區(qū)，面對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)
教師寫作思維方法六講 內(nèi)容簡(jiǎn)介
這是一本通俗講座性質(zhì)的教師寫作指導(dǎo)書，針對(duì)科研寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以思維方式統(tǒng)領(lǐng)研究方法和寫作方法，構(gòu)成一個(gè)富有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教師寫作方法論體系。全書共分為“好課到好文”“理論與實(shí)踐”“比較與分類”“假設(shè)與驗(yàn)證”“敘事與說(shuō)理”“同化與順應(yīng)”六講。 作為研究者的教師需要建立一種科研寫作的“大局觀”，既要腳踏實(shí)地，更要仰望星空。教師的專業(yè)發(fā)展，要突破就事論事、拿來(lái)能用的局限，學(xué)會(huì)從一定的高度和寬闊的視野中觀察思考眼前的具體問題，從同化到順應(yīng)，使自己的發(fā)展不斷“升維”。
教師寫作思維方法六講 目錄
前 言1
**講 好課到好文：從一堂課進(jìn)入研究
一、“以一堂課為例”進(jìn)入研究4
二、發(fā)現(xiàn)課的優(yōu)點(diǎn)的研究6
（一）基于課的整體框架設(shè)計(jì)6
（二）關(guān)注課的某種教學(xué)改進(jìn)13
三、針對(duì)課的缺點(diǎn)的研究23
（一）“課堂診斷”欄目24
（二）關(guān)鍵教育事件27
四、從一堂課看一類課30
（一）確定一類課的范圍30
（二）從一堂課到若干課34 第二講 理論與實(shí)踐：認(rèn)識(shí)有用的方法論
一、理論的三個(gè)層次45
（一）哲學(xué)層面的理論45
（二）方法論層面的理論46
（三）應(yīng)用方法層面的理論48
二、關(guān)于教學(xué)的方法論49
（一）教學(xué)理論的升維視野50
（二）建構(gòu)主義的誤讀與糾偏56
三、理論的功能與選用62
（一）理論的三種功能62
（二）選用合適的理論72 第三講 比較與分類：基于歸納的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
一、比較分類的特點(diǎn)及應(yīng)用84
（一）比較分類的思維特點(diǎn)84
（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的兩種類型86
二、比較研究的三種方法88
（一）新舊比較的方法89
（二）縱向比較的方法93
（三）橫向比較的方法97
（四）比較研究的拓展103
三、通過(guò)抽象概括提煉成果107
（一）抽象概括的一般思路108
（二）抽象概括的角度和層次112 第四講 假設(shè)與驗(yàn)證：基于演繹的實(shí)證研究
一、行動(dòng)研究124
（一）行動(dòng)研究與實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)125
（二）行動(dòng)研究的實(shí)施要點(diǎn)127
二、實(shí)證研究145
（一）觀察法146
（二）訪談法158
（三）問卷調(diào)查170
（四）實(shí)驗(yàn)研究179
第五講 敘事與說(shuō)理：蘊(yùn)含在故事中的研究
一、敘事研究與案例研究194
（一）敘事與案例的聯(lián)系195
（二）敘事與案例的區(qū)別196
二、敘事研究的參考模式198 （一）質(zhì)的研究模式199
（二）課例研究模式200
（三）個(gè)人的教育史202
（四）關(guān)鍵教育事件210
三、關(guān)鍵教育事件的寫法212
（一）事的角度212
（二）課的角度214
（三）人的角度216
（四）物的角度219
四、敘事文本的寫作策略220
（一）開頭：從有意思到有意義222
（二）中間：從故事引子到敘事線索222
（三）結(jié)尾：從泛泛而談到深度解讀223
（四）敘事的理論化224
第六講 同化與順應(yīng)：教師專業(yè)成長(zhǎng)之道
一、從范例到系統(tǒng)，生成實(shí)踐理論238
（一）編寫范例239
（二）提煉概念248
（三）系統(tǒng)化254
二、走出舒適區(qū)，面對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)268
（一）閱讀論著270
（二）反思性寫作274
（三）尋找身邊的高手276 后 記283
一、“以一堂課為例”進(jìn)入研究4
二、發(fā)現(xiàn)課的優(yōu)點(diǎn)的研究6
（一）基于課的整體框架設(shè)計(jì)6
（二）關(guān)注課的某種教學(xué)改進(jìn)13
三、針對(duì)課的缺點(diǎn)的研究23
（一）“課堂診斷”欄目24
（二）關(guān)鍵教育事件27
四、從一堂課看一類課30
（一）確定一類課的范圍30
（二）從一堂課到若干課34 第二講 理論與實(shí)踐：認(rèn)識(shí)有用的方法論
一、理論的三個(gè)層次45
（一）哲學(xué)層面的理論45
（二）方法論層面的理論46
（三）應(yīng)用方法層面的理論48
二、關(guān)于教學(xué)的方法論49
（一）教學(xué)理論的升維視野50
（二）建構(gòu)主義的誤讀與糾偏56
三、理論的功能與選用62
（一）理論的三種功能62
（二）選用合適的理論72 第三講 比較與分類：基于歸納的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
一、比較分類的特點(diǎn)及應(yīng)用84
（一）比較分類的思維特點(diǎn)84
（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的兩種類型86
二、比較研究的三種方法88
（一）新舊比較的方法89
（二）縱向比較的方法93
（三）橫向比較的方法97
（四）比較研究的拓展103
三、通過(guò)抽象概括提煉成果107
（一）抽象概括的一般思路108
（二）抽象概括的角度和層次112 第四講 假設(shè)與驗(yàn)證：基于演繹的實(shí)證研究
一、行動(dòng)研究124
（一）行動(dòng)研究與實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)125
（二）行動(dòng)研究的實(shí)施要點(diǎn)127
二、實(shí)證研究145
（一）觀察法146
（二）訪談法158
（三）問卷調(diào)查170
（四）實(shí)驗(yàn)研究179
第五講 敘事與說(shuō)理：蘊(yùn)含在故事中的研究
一、敘事研究與案例研究194
（一）敘事與案例的聯(lián)系195
（二）敘事與案例的區(qū)別196
二、敘事研究的參考模式198 （一）質(zhì)的研究模式199
（二）課例研究模式200
（三）個(gè)人的教育史202
（四）關(guān)鍵教育事件210
三、關(guān)鍵教育事件的寫法212
（一）事的角度212
（二）課的角度214
（三）人的角度216
（四）物的角度219
四、敘事文本的寫作策略220
（一）開頭：從有意思到有意義222
（二）中間：從故事引子到敘事線索222
（三）結(jié)尾：從泛泛而談到深度解讀223
（四）敘事的理論化224
第六講 同化與順應(yīng)：教師專業(yè)成長(zhǎng)之道
一、從范例到系統(tǒng)，生成實(shí)踐理論238
（一）編寫范例239
（二）提煉概念248
（三）系統(tǒng)化254
二、走出舒適區(qū)，面對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)268
（一）閱讀論著270
（二）反思性寫作274
（三）尋找身邊的高手276 后 記283
展開全部
教師寫作思維方法六講 作者簡(jiǎn)介
張肇豐，上海市教育科學(xué)研究院普教所研究員，《上海教育科研》雜志副主編，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育理論刊物分會(huì)顧問，華東師范大學(xué)兼職教授。長(zhǎng)期從事課程與教學(xué)論研究，曾參與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目，是“研究性學(xué)習(xí)”課程開發(fā)的理論設(shè)計(jì)者之一。近年來(lái)關(guān)注教育研究方法、教師科研寫作等研究領(lǐng)域，著有《從實(shí)踐到文本：中小學(xué)教師科研寫作方法導(dǎo)論》等論著。
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