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挑戰性學習:創造優質課堂學習的理論、有效實踐和課堂理念(第二版) 版權信息
- ISBN：9787576046953
- 條形碼：9787576046953 ; 978-7-5760-4695-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
挑戰性學習:創造優質課堂學習的理論、有效實踐和課堂理念(第二版) 本書特色
跳出“學習坑”，反饋+勤奮+挑戰+思考+自尊，課堂有效且有趣！學生學會自主學習，教師煩惱自然減輕！ 《挑戰性學習》的作者詹姆斯·諾丁漢曾與成長型思維的提出者卡羅爾·德韋克和兒童哲學的提出者約翰·哈蒂共事，并于1999年創設“挑戰性學習”教育項目并首次提出“學習坑”的重要概念，該項目以發展學生思維能力、提高學生學習主動性為實踐宗旨，項目研究遍布澳大利亞、挪威、瑞典、英國和美國。 本書圍繞挑戰性學習的實踐，結合教育科研*新研究成果，從實際操作層面引導教師鼓勵孩子們跳出“學習坑”，學會獨立思考和主動探究。書里面充滿了生動的課堂互動案例，教師可以通過這些案例看到孩子們如何在教師的引導下，真正參與課堂，形成自己的見解，并學會從不同角度審視問題，對不同的答案保持開放和包容。
挑戰性學習:創造優質課堂學習的理論、有效實踐和課堂理念(第二版) 內容簡介
本書的亮點包括：■有效的教學策略，包括“FACTS”、教學目標模式和學習坑模式(the Learning Pit model)；■**專家的*新研究和理論；■實用的建議和原則，幫助你設計和發展自己的課程。 本書旨在提供建議和技巧，以幫助各年齡段的兒童發展成為自信、有思想和獨立的學習者。本書以態度—技能—知識模型(the Attitudes，Skills and Knowledge model，ASK)為基礎，探討學習的態度、技能和知識。它考慮的策略可以幫助教師挑戰學生，使學生思考得更深入、更熟練和更有邏輯，以及為如何更有效地發展學生的這些技巧提出建議。 根據這一領域*受尊敬的一些專家的*新研究，挑戰性學習鼓勵各個年齡段的學生發展獨立思考和探究精神。通過使用豐富的課堂互動案例，這本書提供的策略將幫助學生產生自己深思熟慮的結論，發展自己的概念，審視邏輯，并對其他選擇持開放態度。 對于所有與兒童共處或從事兒童工作的人，特別是教師、家長、護理人員和青年工作者，本書展示了一些提高兒童學習能力的*佳方法，包括如何更有效地提問、表揚、反饋和鼓勵。
挑戰性學習:創造優質課堂學習的理論、有效實踐和課堂理念(第二版) 目錄
目 錄
前言
作者序
導言
**章 什么是挑戰性學習？
導航員娜塔莉
書名的靈感來源
FACTS：挑戰性學習的基礎
FACTS：原因
第二章 反饋
關于反饋的三個問題
是不是所有反饋都是積極的？
哪種類型的反饋是*佳的？
對話作為一種反饋的形式
兒童哲學
形成性和終結性反饋
評價
同伴和自我評價
實現反饋的七個步驟
同伴評價的模板
表揚
學生對教師的反饋
錄像和電腦反饋
關于反饋的十大重要事實
第三章 勤奮
勤奮的關鍵點
重視學習目標
學會如何學習
態度—技能—知識模型
班級的態度，而不是規則
使用態度—技能—知識模型進行教學
知識
復習和預習
卡羅爾·德韋克的固定型思維和成長型思維理論
思維的挑戰
和勤奮相關的名言
關于勤奮的十大重要事實
第四章 挑戰
挑戰：“統治一切的戒指”
什么是挑戰？
教學目標模型
利維·維果斯基的“*近發展區”理論
挑戰的類型
搖擺器
腳手架
腳手架理論框架1：布盧姆分類法
腳手架理論框架2：蘇格拉底式問題
概念擔架
概念擔架：比較
關于挑戰的十大重要事實
第五章 思考
為什么要教授思考？
超越布盧姆
思考與教育
英國國家考試精選題
教授的思考類型
反對教授思考的爭論
認知沖突
批判性、創造性、合作性和關懷性思考的快速指南
思考的十大FACTS
第六章 自尊
自尊和自我效能
馬斯洛的需求層次
自尊的兩面性
用贊揚建立自尊
自尊的十大事實
第七章 學習坑
學習坑：成功的條件
學習坑的四個階段
在行動中踐行學習坑
**階段：概念
第二階段：沖突
第三階段：建構
第四階段：仔細考慮
學習坑：一些*后的想法
第八章 課程理念
從A到Z的概念
文化
夢
公平
成長與變化
英雄
身份
知識
證明和證據
真實
形狀
展開全部
挑戰性學習:創造優質課堂學習的理論、有效實踐和課堂理念(第二版) 作者簡介
詹姆斯·諾丁漢(James Nottingham)是“挑戰性學習”教育的創始者,曾與卡羅爾·德韋克(CarolDweck)和約翰·哈蒂(John Hattie)合作，并與 1999 年同吉爾·諾丁漢(Jil Nottingham)創辦了一家教育公司，以支持當地的托兒所和學校發展兒童哲學教育項目。隨著這個項目的成功，斯堪的納維亞半島、澳大利亞和新西蘭的早期教育中心都希望參與到諾丁漢獲獎的挑戰、對話、反饋、質疑和進步方式中來。為了滿足這一需求，吉爾和詹姆斯在澳大利亞丹麥、挪威、瑞典、英國和美國均開展了挑戰性學習教育實踐。
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