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青少年心理危機(jī)干預(yù) 版權(quán)信息
- ISBN：9787115636065
- 條形碼：9787115636065 ; 978-7-115-63606-5
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
青少年心理危機(jī)干預(yù) 本書(shū)特色
1. 青少年的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到重視
老師在學(xué)生心理健康方面的作用無(wú)可替代，甚至能左右事情的走向和*終的結(jié)局。因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生們朝夕相處，毫無(wú)疑問(wèn)，他們比其他人更了解學(xué)生。
2. 預(yù)防青少年自sha及其他自我傷害的教師指南
本書(shū)的目標(biāo)是讓教育工作者認(rèn)識(shí)到，他們?cè)谛睦斫】殿I(lǐng)域和預(yù)防青少年自殺工作中擁有舉足輕重的地位，但并不是把老師培養(yǎng)成心理干預(yù)專(zhuān)家或?qū)I(yè)心理咨詢(xún)師，而是希望能幫助他們及時(shí)、準(zhǔn)確地留意并識(shí)別那些需要心理干預(yù)的學(xué)生，引導(dǎo)這些學(xué)生大膽地吐露心聲。因?yàn)榉e極、真誠(chéng)的聆聽(tīng)，是開(kāi)導(dǎo)學(xué)生時(shí)強(qiáng)有力的第yi步。
3. 為老師提供相關(guān)的知識(shí)、工具、技巧和思路
揭秘對(duì)青少年自sha的12個(gè)誤解、青少年自sha的預(yù)警信號(hào)、自sha風(fēng)險(xiǎn)篩查、自sha事件發(fā)生后老師與學(xué)生的談話要點(diǎn)、老師在創(chuàng)造預(yù)防自sha文化中的角色、危機(jī)后的生活將如何繼續(xù)、在特定場(chǎng)景下如何表達(dá)的19個(gè)工作指南
4. 徐凱文領(lǐng)銜大儒心理團(tuán)隊(duì)翻譯
大儒心理自成立以來(lái)一直致力于青少年心理健康工作，每年都招收并培養(yǎng)心理咨詢(xún)的研修生。 本書(shū)的翻譯是以徐凱文老師的研修生為主的團(tuán)隊(duì)共同努力的成果。
青少年心理危機(jī)干預(yù) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
如今，青少年的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到重視，而老師在這場(chǎng)變革中的作用將無(wú)可替代，甚至能左右事情的走向和*終的結(jié)局。因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生們朝夕相處，毫無(wú)疑問(wèn)，他們比其他人更了解學(xué)生。
本書(shū)的目標(biāo)是讓教育工作者認(rèn)識(shí)到，他們?cè)谛睦斫】殿I(lǐng)域和預(yù)防青少年自殺工作中擁有舉足輕重的地位，同時(shí)為他們提供相關(guān)的知識(shí)、工具、技巧和思路，以便在學(xué)校管理和教學(xué)工作中圍繞辦學(xué)宗旨，重新塑造校園風(fēng)氣，切實(shí)有效地提高學(xué)生的身心健康水平，杜絕自殺等惡性事件發(fā)生。本書(shū)的目的不是把老師培養(yǎng)成心理干預(yù)專(zhuān)家或?qū)I(yè)心理咨詢(xún)師，而是希望能幫助他們及時(shí)、準(zhǔn)確地留意并識(shí)別那些需要心理干預(yù)的學(xué)生，引導(dǎo)這些學(xué)生大膽地吐露心聲。因?yàn)榉e極、真誠(chéng)的聆聽(tīng)，是開(kāi)導(dǎo)學(xué)生時(shí)強(qiáng)有力的**步。
在今天這個(gè)忙碌的社會(huì)里，有人情味兒的交往和聆聽(tīng)的藝術(shù)越來(lái)越被忽視，勿以善小而不為，一個(gè)充滿友善的小小舉動(dòng)甚至表情都可能在關(guān)鍵時(shí)刻拉別人一把。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，一個(gè)充滿溫情的成年人所給予的積極影響足以改變他們的人生。
青少年心理危機(jī)干預(yù) 目錄
第 一 章 概論 //1
第 二 章 為何越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題 //7
青少年心理健康問(wèn)題持續(xù)增加 // 8
心理障礙 // 13
第 三 章 青少年自殺：風(fēng)險(xiǎn)因素、保護(hù)因素及預(yù)警信號(hào) //19
風(fēng)險(xiǎn)因素 // 22
高危學(xué)生群體 // 23
社交媒體 // 35
保護(hù)因素 // 35
自殺預(yù)警信號(hào) // 37
如果學(xué)生有自殺念頭，他們會(huì)說(shuō)什么 // 39
第 四 章 揭秘對(duì)青少年自殺的誤解 //43
誤解 1：談?wù)撟詺?huì)讓青少年產(chǎn)生自殺想法 // 44
誤解 2：想要自殺的青少年只是為了引起關(guān)注 // 44
誤解 3：自殺者是自私的 // 45
誤解 4：必須和青少年簽訂“不自殺協(xié)議”// 46
誤解 5：一旦青少年克服了自殺企圖，他們就脫離了危險(xiǎn) // 46
誤解 6：自傷的青少年試圖自殺 // 47
誤解 7：沒(méi)有必要對(duì)青少年進(jìn)行自殺風(fēng)險(xiǎn)篩查，因?yàn)樗麄兪遣?br />
會(huì)說(shuō)出來(lái)的 // 49
誤解 8：如果有人想結(jié)束自己的生命，沒(méi)有什么可以阻止
他們 // 50
誤解 9：當(dāng)學(xué)生想自殺時(shí)，父母總是*好的傾訴對(duì)象 // 51
誤解 10：如果沒(méi)有自殺計(jì)劃，他們就沒(méi)有自殺的風(fēng)險(xiǎn) // 51
誤解 11：假期是青少年自殺的高峰期 // 52
誤解 12：死于自殺的學(xué)生都被霸凌過(guò) // 53
第 五 章 與預(yù)防自殺相關(guān)的學(xué)校政策 //55
學(xué)校危機(jī)預(yù)案的籌備 // 56
學(xué)校預(yù)防自殺的政策 // 56
學(xué)校的悼念活動(dòng)和緬懷方案 // 57
保密政策 // 62
第 六 章 預(yù)防：老師在創(chuàng)造預(yù)防自殺文化中的角色 //63
創(chuàng)造一種聯(lián)結(jié)和有歸屬感的文化 // 65
合作是成功的關(guān)鍵 // 67
創(chuàng)建安全的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 // 68
選擇合適的課程或培訓(xùn) // 68
通用學(xué)校自殺預(yù)防項(xiàng)目 // 70
力量之源 // 72
學(xué)術(shù)、社會(huì)情感學(xué)習(xí)合作組織 // 77
定制或調(diào)整自殺預(yù)防方案 // 78
自殺風(fēng)險(xiǎn)篩查 // 78
預(yù)防自殺教育需獲得校領(lǐng)導(dǎo)的支持 // 80
第 七 章 校內(nèi)自殺干預(yù)項(xiàng)目 //83
任何人都能將簡(jiǎn)單想法或概念進(jìn)行整合 // 84
加強(qiáng)保護(hù)因素的創(chuàng)造性活動(dòng) // 89
興趣小組 // 98
由學(xué)生主導(dǎo)的心理健康團(tuán)體 // 98
第 八 章 學(xué)生說(shuō)自己想自殺，老師該怎么做 //113
孩子們希望傾訴 // 117
阻斷自殺途徑 // 125
說(shuō)什么和做什么 // 126
評(píng)估自殺風(fēng)險(xiǎn) // 133
安全計(jì)劃 // 134
第 九 章 重返校園 //137
從醫(yī)院到學(xué)校的過(guò)渡 // 138
因自殺喪親的學(xué)生重返校園 // 141
第 十 章 后期干預(yù) //147
與受影響的家庭溝通 // 152
應(yīng)急預(yù)案與維持正常日程 // 156
自殺事件發(fā)生后老師與學(xué)生的談話要點(diǎn) // 160
哪些是老師不應(yīng)當(dāng)說(shuō)或不應(yīng)當(dāng)做的 // 164
幫助老師與班級(jí)對(duì)話的示例 // 165
學(xué)生自殺事件后的紀(jì)念活動(dòng)和相關(guān)支持 // 172
空桌椅綜合征與自我關(guān)照 // 175
第十一章 危機(jī)后的生活將如何繼續(xù) //181
青少年如何走出自我挫敗的循環(huán) // 183
第十二章 工作指南 //189
工作指南 1：如何告訴他人你想自殺 // 189
工作指南 2：學(xué)生心理健康狀況調(diào)查 // 192
工作指南 3：自殺預(yù)防小測(cè)試（是非題）// 193
工作指南 4：自殺預(yù)防小測(cè)試（答案要點(diǎn)）// 195
工作指南 5：學(xué)生工作保密協(xié)議示例 // 198
工作指南 6：教育工作者如何幫助喪親的青少年 // 198
工作指南 7：中學(xué)生如何應(yīng)對(duì)親人自殺 // 201
工作指南 8：應(yīng)對(duì)策略與心理韌性建設(shè)游戲 // 204
工作指南 9：應(yīng)對(duì)技術(shù)工作指南 // 208
工作指南 10：你的激情是什么 // 210
工作指南 11：學(xué)生心理健康活動(dòng)日程示例 // 211
工作指南 12：如何回答認(rèn)為消息被隱瞞的學(xué)生的提問(wèn) // 212
工作指南 13：請(qǐng)求父母同意披露學(xué)生自殺死亡的示例 // 213
工作指南 14：如何講述你的故事 // 214
工作指南 15：霸凌者不是你的領(lǐng)導(dǎo) // 216
工作指南 16：跟禁忌說(shuō)再見(jiàn) // 217
工作指南 17：傾聽(tīng)你的同伴 // 217
工作指南 18：我堅(jiān)決支持你 // 218
工作指南 19：別猶豫，大聲說(shuō)出來(lái) // 219
第 二 章 為何越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題 //7
青少年心理健康問(wèn)題持續(xù)增加 // 8
心理障礙 // 13
第 三 章 青少年自殺：風(fēng)險(xiǎn)因素、保護(hù)因素及預(yù)警信號(hào) //19
風(fēng)險(xiǎn)因素 // 22
高危學(xué)生群體 // 23
社交媒體 // 35
保護(hù)因素 // 35
自殺預(yù)警信號(hào) // 37
如果學(xué)生有自殺念頭，他們會(huì)說(shuō)什么 // 39
第 四 章 揭秘對(duì)青少年自殺的誤解 //43
誤解 1：談?wù)撟詺?huì)讓青少年產(chǎn)生自殺想法 // 44
誤解 2：想要自殺的青少年只是為了引起關(guān)注 // 44
誤解 3：自殺者是自私的 // 45
誤解 4：必須和青少年簽訂“不自殺協(xié)議”// 46
誤解 5：一旦青少年克服了自殺企圖，他們就脫離了危險(xiǎn) // 46
誤解 6：自傷的青少年試圖自殺 // 47
誤解 7：沒(méi)有必要對(duì)青少年進(jìn)行自殺風(fēng)險(xiǎn)篩查，因?yàn)樗麄兪遣?br />
會(huì)說(shuō)出來(lái)的 // 49
誤解 8：如果有人想結(jié)束自己的生命，沒(méi)有什么可以阻止
他們 // 50
誤解 9：當(dāng)學(xué)生想自殺時(shí)，父母總是*好的傾訴對(duì)象 // 51
誤解 10：如果沒(méi)有自殺計(jì)劃，他們就沒(méi)有自殺的風(fēng)險(xiǎn) // 51
誤解 11：假期是青少年自殺的高峰期 // 52
誤解 12：死于自殺的學(xué)生都被霸凌過(guò) // 53
第 五 章 與預(yù)防自殺相關(guān)的學(xué)校政策 //55
學(xué)校危機(jī)預(yù)案的籌備 // 56
學(xué)校預(yù)防自殺的政策 // 56
學(xué)校的悼念活動(dòng)和緬懷方案 // 57
保密政策 // 62
第 六 章 預(yù)防：老師在創(chuàng)造預(yù)防自殺文化中的角色 //63
創(chuàng)造一種聯(lián)結(jié)和有歸屬感的文化 // 65
合作是成功的關(guān)鍵 // 67
創(chuàng)建安全的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 // 68
選擇合適的課程或培訓(xùn) // 68
通用學(xué)校自殺預(yù)防項(xiàng)目 // 70
力量之源 // 72
學(xué)術(shù)、社會(huì)情感學(xué)習(xí)合作組織 // 77
定制或調(diào)整自殺預(yù)防方案 // 78
自殺風(fēng)險(xiǎn)篩查 // 78
預(yù)防自殺教育需獲得校領(lǐng)導(dǎo)的支持 // 80
第 七 章 校內(nèi)自殺干預(yù)項(xiàng)目 //83
任何人都能將簡(jiǎn)單想法或概念進(jìn)行整合 // 84
加強(qiáng)保護(hù)因素的創(chuàng)造性活動(dòng) // 89
興趣小組 // 98
由學(xué)生主導(dǎo)的心理健康團(tuán)體 // 98
第 八 章 學(xué)生說(shuō)自己想自殺，老師該怎么做 //113
孩子們希望傾訴 // 117
阻斷自殺途徑 // 125
說(shuō)什么和做什么 // 126
評(píng)估自殺風(fēng)險(xiǎn) // 133
安全計(jì)劃 // 134
第 九 章 重返校園 //137
從醫(yī)院到學(xué)校的過(guò)渡 // 138
因自殺喪親的學(xué)生重返校園 // 141
第 十 章 后期干預(yù) //147
與受影響的家庭溝通 // 152
應(yīng)急預(yù)案與維持正常日程 // 156
自殺事件發(fā)生后老師與學(xué)生的談話要點(diǎn) // 160
哪些是老師不應(yīng)當(dāng)說(shuō)或不應(yīng)當(dāng)做的 // 164
幫助老師與班級(jí)對(duì)話的示例 // 165
學(xué)生自殺事件后的紀(jì)念活動(dòng)和相關(guān)支持 // 172
空桌椅綜合征與自我關(guān)照 // 175
第十一章 危機(jī)后的生活將如何繼續(xù) //181
青少年如何走出自我挫敗的循環(huán) // 183
第十二章 工作指南 //189
工作指南 1：如何告訴他人你想自殺 // 189
工作指南 2：學(xué)生心理健康狀況調(diào)查 // 192
工作指南 3：自殺預(yù)防小測(cè)試（是非題）// 193
工作指南 4：自殺預(yù)防小測(cè)試（答案要點(diǎn)）// 195
工作指南 5：學(xué)生工作保密協(xié)議示例 // 198
工作指南 6：教育工作者如何幫助喪親的青少年 // 198
工作指南 7：中學(xué)生如何應(yīng)對(duì)親人自殺 // 201
工作指南 8：應(yīng)對(duì)策略與心理韌性建設(shè)游戲 // 204
工作指南 9：應(yīng)對(duì)技術(shù)工作指南 // 208
工作指南 10：你的激情是什么 // 210
工作指南 11：學(xué)生心理健康活動(dòng)日程示例 // 211
工作指南 12：如何回答認(rèn)為消息被隱瞞的學(xué)生的提問(wèn) // 212
工作指南 13：請(qǐng)求父母同意披露學(xué)生自殺死亡的示例 // 213
工作指南 14：如何講述你的故事 // 214
工作指南 15：霸凌者不是你的領(lǐng)導(dǎo) // 216
工作指南 16：跟禁忌說(shuō)再見(jiàn) // 217
工作指南 17：傾聽(tīng)你的同伴 // 217
工作指南 18：我堅(jiān)決支持你 // 218
工作指南 19：別猶豫，大聲說(shuō)出來(lái) // 219
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青少年心理危機(jī)干預(yù) 相關(guān)資料
老師在教育青少年方面發(fā)揮著核心作用，同時(shí)也是導(dǎo)師和支持者。他們有獨(dú)特的能力來(lái)識(shí)別那些在情感上掙扎的孩子。這本書(shū)提供了一個(gè)無(wú)價(jià)的資源，幫助老師有效和成功地做到這一點(diǎn)。 每個(gè)老師都需要閱讀和研究這本書(shū)。
——維克托·施瓦茨（Victor Schwartz）
醫(yī)學(xué)博士，紐約大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)系臨床副教授
羅杰斯和奧布萊恩創(chuàng)作了一本書(shū)，揭示了預(yù)防自sha的核心和靈魂。讀《青少年心理危機(jī)干預(yù)》就像在和你認(rèn)識(shí)的最聰明的人談話。
——喬納森·B.辛格（Jonathan B.Singer）
博士，
青少年心理危機(jī)干預(yù) 作者簡(jiǎn)介
安妮·莫斯·羅杰斯 ·畢業(yè)于北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校，獲得新聞學(xué)學(xué)士學(xué)位。 ·“情感赤裸”（emotionally naked?）TEDx故事講述者，以及獲獎(jiǎng)圖書(shū)《破碎心靈日記》（Diary of a Broken Mind）的作者。 金伯莉·H.麥克馬納馬·奧布萊恩 ·擁有哈佛大學(xué)學(xué)士學(xué)位、波士頓學(xué)院碩士學(xué)位和博士學(xué)位，并在布朗大學(xué)完成了博士后研究。 ·臨床社會(huì)工作者，哈佛醫(yī)學(xué)院研究科學(xué)家和精神病學(xué)助理教授。
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