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學(xué)習(xí)為本評(píng)估論 版權(quán)信息
- ISBN：9787107376405
- 條形碼：9787107376405 ; 978-7-107-37640-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學(xué)習(xí)為本評(píng)估論 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書以“評(píng)估何以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”為問題導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)哲學(xué)的“價(jià)值考量－活動(dòng)建構(gòu)－方法創(chuàng)新”邏輯為分析框架，在把握 外評(píng)估研究與改革動(dòng)向的基礎(chǔ)上，致力于 以分?jǐn)?shù)為本評(píng)估的局限，探明以學(xué)習(xí)為中心的評(píng)估概念論、價(jià)值論、主體論、內(nèi)容論、媒介論、方式論和策略論七大原理，建構(gòu)起學(xué)習(xí)為本評(píng)估（簡(jiǎn)稱“學(xué)本評(píng)估”）理論，并通過行動(dòng)研究試行和修正。本書分七部分：（1）學(xué)本評(píng)估的概念論探析。梳理評(píng)估范式的演變，區(qū)分“評(píng)估”與“評(píng)價(jià)”以及“學(xué)習(xí)為本”與“分?jǐn)?shù)為本”等概念，進(jìn)而厘清學(xué)本評(píng)估的含義。（2）學(xué)本評(píng)估的價(jià)值論探索。確立“將評(píng)估作為一種特殊的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值活動(dòng)”加以觀照的理論思維，闡明學(xué)本評(píng)估重建評(píng)估領(lǐng)域價(jià)值秩序的原理，致力于將“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”作為評(píng)估的核心價(jià)值取向和 實(shí)踐訴求，體現(xiàn)出“鑒別已有學(xué)習(xí)成就、優(yōu)化當(dāng)下學(xué)習(xí)與助力終身學(xué)習(xí)”三大目的。（3）學(xué)本評(píng)估的主體論探察。建構(gòu)“善評(píng)者善教”和“善評(píng)者善學(xué)”的學(xué)本評(píng)估主體觀。（4）學(xué)本評(píng)估的內(nèi)容論探究。基于整體主義的學(xué)習(xí)觀提出涵括認(rèn)知、情意、社會(huì)交往和自我調(diào)節(jié)四維度的學(xué)本評(píng)估內(nèi)容。（5）學(xué)本評(píng)估的媒介論探尋。探明符號(hào)媒介的心智形塑原理和交互連接原理、社會(huì)媒介的經(jīng)驗(yàn)融合原理以及技術(shù)媒介的歷史發(fā)展與智能化趨勢(shì)。（6）學(xué)本評(píng)估的方式論探辨。闡釋和辨明學(xué)習(xí)段、學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)化評(píng)估方式及整合這三大方式的目標(biāo)共建、標(biāo)準(zhǔn)共通和證據(jù)共享路徑。（7）學(xué)本評(píng)估的策略論探新。探討學(xué)本評(píng)估融入教學(xué)的策略、基于學(xué)本評(píng)估的師生教學(xué)創(chuàng)新策略以及推動(dòng)育人方式改革的學(xué)本評(píng)估策略。
學(xué)習(xí)為本評(píng)估論 目錄
**章 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的概念論
**節(jié) 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的概念緣起
一、因應(yīng)評(píng)估范式演進(jìn)趨勢(shì)
二、回應(yīng)我國教育改革需求
三、順應(yīng) 教育發(fā)展方向
第二節(jié) 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的概念解讀
一、相關(guān)概念的辨析
二、學(xué)習(xí)為本評(píng)估的實(shí)質(zhì)
第二章 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的價(jià)值論
**節(jié) 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的價(jià)值取向
一、評(píng)估價(jià)值向度的缺失與省覺
二、以學(xué)習(xí)為重的評(píng)估價(jià)值取向
第二節(jié) 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的價(jià)值訴求
一、推動(dòng)評(píng)估功能的發(fā)展
二、促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)
三、開展創(chuàng)造價(jià)值的評(píng)估
第三章 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的主體論
節(jié) 教師的評(píng)估素養(yǎng)
一、教師評(píng)估素養(yǎng)的構(gòu)成
二、整體性教師評(píng)估素養(yǎng)的建構(gòu)
三、整體性教師評(píng)估素養(yǎng)的發(fā)展
第二節(jié) 學(xué)生作為評(píng)估者
一、學(xué)生作為評(píng)估者的類型
二、學(xué)生作為評(píng)估者的素養(yǎng)
三、學(xué)生作為評(píng)估者的意義
四、學(xué)生作為評(píng)估者的限度
第四章 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的內(nèi)容論
節(jié) 整體主義學(xué)習(xí)觀
一、對(duì)學(xué)習(xí)的單維度關(guān)注
二、整體主義學(xué)習(xí)觀的生成
第二節(jié) 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的四維內(nèi)容
一、四維評(píng)估內(nèi)容的構(gòu)成
二、四維評(píng)估內(nèi)容的意義
第五章 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的媒介論
節(jié) 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的符號(hào)媒介
一、符號(hào)媒介的原理
二、符號(hào)媒介的運(yùn)用
第二節(jié) 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的社會(huì)媒介
一、情境認(rèn)知的啟示
二、社會(huì)媒介的運(yùn)用
第三節(jié) 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的技術(shù)媒介
一、基于計(jì)算機(jī)的課堂輔助型評(píng)估
二、基于互聯(lián)網(wǎng)的在線交互型評(píng)估
三、基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型評(píng)估
四、走向智能型學(xué)習(xí)為本評(píng)估
第六章 學(xué)習(xí)為本評(píng)估的方式論（上）：學(xué)習(xí)段評(píng)估
節(jié) 學(xué)習(xí)段評(píng)估何以可能
一、改造終結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)生學(xué)習(xí)段評(píng)估
二、 結(jié)果測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)三重協(xié)同作用
三、基于“創(chuàng)價(jià)判斷”，彰顯前饋提升理路
展開全部
學(xué)習(xí)為本評(píng)估論 作者簡(jiǎn)介
曾文婕，教育學(xué)博士，教授、博士生導(dǎo)師。華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論學(xué)科博士導(dǎo)師組召集人。 高等學(xué)校小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，全國課程學(xué)術(shù)委員會(huì)副秘書長，多家廣東省名校長和名教師工作室導(dǎo)師。入選首批“廣東省培養(yǎng)高層次人才特殊支持計(jì)劃”青年拔尖人才，獲得廣東省高等學(xué)校 青年教師、華南師范大學(xué)教學(xué)名師等榮譽(yù)稱號(hào)。所負(fù)責(zé)的課程“小學(xué)教育學(xué)”和“小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”分別獲首批 精品資源共享課和首批 本科 課程。 主持完成 社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、 人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目、廣東省人文社科重大項(xiàng)目和廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等課題多項(xiàng)；出版《學(xué)習(xí)哲學(xué)論》《運(yùn)籌帷幄：教學(xué)設(shè)計(jì)的方略》等著作多部，其中主編的《小學(xué)教育學(xué)》入選普通高等教育本科 規(guī)劃教材；發(fā)表《從課目教學(xué)知識(shí)到課目學(xué)習(xí)知識(shí)——教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的新方向》等論文百余篇，有多篇論文被SSCI收錄。
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