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從培訓到研修:杭州凱旋教育集團教師專業發展之路 版權信息
- ISBN：9787576046564
- 條形碼：9787576046564 ; 978-7-5760-4656-4
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
從培訓到研修:杭州凱旋教育集團教師專業發展之路 本書特色
呈現了集團化辦學背景下，基于校本研修的教師專業發展創新經驗。 本書是楊小微教授主編的“學校現代化2035叢書”中的一種。本書是杭州市“集團化辦學”的重要產物，呈現了集團化辦學背景下的教師專業發展的創新經驗。集團化辦學是一種“以契約為紐帶構建的大規模多層次組織形態，是通過優勢互補或以強帶弱，推進教育資源優質均衡發展的辦學模式”。集團化辦學作為一種辦學模式的改革創新，一改學校的單一封閉的組織形式和發展方式，形成了“名校 新校”“名校 弱校”“名校 農校”等多種集團模式，不僅有效彌補“擇校”難題，還對優化教育資源配置、實現資源共享具有深刻意義。 經歷數年實踐探索，集團和各校都積累了豐富的教師專業發展經驗，逐步實現“從培訓到研修”的發展模式轉變，形成了校本研修主導的教師專業發展的教育現場機制。本書將從集團和學校兩個層面來介紹凱旋教育集團的教師專業發展的實踐經驗，供相關研究者和實踐者參考。
從培訓到研修:杭州凱旋教育集團教師專業發展之路 內容簡介
我國中小學教師專業發展經歷了從“培訓”到“研訓”到自主“研修”的轉變，在與杭州市江干區合作共建凱旋教育集團的過程中，作者及所在學術團隊嘗試以教師工作坊為主導的研修方式，讓教師不僅做學生的先生，而且也做同事的“先生”，不是被動地等待專家給模式、給策略（即只是做“學生”），而是不斷地通過伙伴合作、校本研修來創生實踐智慧。本書是對上述這一歷程及相關經驗的總結、提煉和反思。我國中小學教師專業發展經歷了從“培訓”到“研訓”到自主“研修”的轉變，在與杭州市江干區合作共建凱旋教育集團的過程中，作者及所在學術團隊嘗試以教師工作坊為主導的研修方式，讓教師不僅做學生的先生，而且也做同事的“先生”，不是被動地等待專家給模式、給策略（即只是做“學生”），而是不斷地通過伙伴合作、校本研修來創生實踐智慧。本書是對上述這一歷程及相關經驗的總結、提煉和反思。
從培訓到研修:杭州凱旋教育集團教師專業發展之路 目錄
引言
一、 教師專業發展的歷史背景
二、 教師專業發展的校本研修轉向
三、 “從培訓到研修”的探索之路 集團編 跨校教研 **章 融合共生：STEM項目中的跨校研修
**節 建立跨校研修聯盟群
第二節 構建跨校研修體系
第三節 踐行跨校STEM課程研修策略
第二章 兒童哲學咖啡屋：兒童哲學項目中的跨校研修
**節 “兒童哲學咖啡屋”研修模式的探索
第二節 “兒童哲學咖啡屋”研修模式的實施與發展
第三節 “兒童哲學咖啡屋”研修模式的反思與展望
第三章 多元視角：國際理解項目中的跨校研修
**節 學校國際理解項目跨校研修的前期經驗積淀
第二節 學校開展國際理解教育跨校研修的具體實踐 學校編 校內教師發展活動與機制 第四章 一個標準，二元并舉，三層架構，四方協作：景芳中學教師專業發展探索
**節 一個標準，制定方案
第二節 二元并舉，減負提質
第三節 三層架構，循序漸進
第四節 四方協作，共同發展
第五節 階段成效與展望
第五章 互助·融合·創生：茅校教師工作坊
**節 工作坊研修模式初探
第二節 工作坊研修的融合性發展
第三節 工作坊研修的成效與未來
第六章 親和·智慧·靜雅：做有思想的關愛者——景華小學的教師發展活動與機制
**節 關愛理念下的教師專業發展
第二節 “關愛”教師研修模式的建構
第三節 “關愛”研修模式的實施與發展
第四節 “關愛”研修模式的效果與反思
第七章 基于“互聯網 ”的春芽綠校本研修模式
**節 學校既有師訓基礎和問題
第二節 基于“互聯網 ”的春芽綠校本研修模式構建
第三節 “互聯網 ”的春芽綠校本研修實踐操作
第四節 “春芽·綠”教師研修的成效
第八章 “步云師院”：南肖埠小學的校本研修
**節 “步云師院”校本研修平臺構建
第二節 “步云師院”的實踐探索
第三節 “步云師院”的實踐成效與反思 結語 走向專業自主的校本研修
一、 教師專業發展的歷史背景
二、 教師專業發展的校本研修轉向
三、 “從培訓到研修”的探索之路 集團編 跨校教研 **章 融合共生：STEM項目中的跨校研修
**節 建立跨校研修聯盟群
第二節 構建跨校研修體系
第三節 踐行跨校STEM課程研修策略
第二章 兒童哲學咖啡屋：兒童哲學項目中的跨校研修
**節 “兒童哲學咖啡屋”研修模式的探索
第二節 “兒童哲學咖啡屋”研修模式的實施與發展
第三節 “兒童哲學咖啡屋”研修模式的反思與展望
第三章 多元視角：國際理解項目中的跨校研修
**節 學校國際理解項目跨校研修的前期經驗積淀
第二節 學校開展國際理解教育跨校研修的具體實踐 學校編 校內教師發展活動與機制 第四章 一個標準，二元并舉，三層架構，四方協作：景芳中學教師專業發展探索
**節 一個標準，制定方案
第二節 二元并舉，減負提質
第三節 三層架構，循序漸進
第四節 四方協作，共同發展
第五節 階段成效與展望
第五章 互助·融合·創生：茅校教師工作坊
**節 工作坊研修模式初探
第二節 工作坊研修的融合性發展
第三節 工作坊研修的成效與未來
第六章 親和·智慧·靜雅：做有思想的關愛者——景華小學的教師發展活動與機制
**節 關愛理念下的教師專業發展
第二節 “關愛”教師研修模式的建構
第三節 “關愛”研修模式的實施與發展
第四節 “關愛”研修模式的效果與反思
第七章 基于“互聯網 ”的春芽綠校本研修模式
**節 學校既有師訓基礎和問題
第二節 基于“互聯網 ”的春芽綠校本研修模式構建
第三節 “互聯網 ”的春芽綠校本研修實踐操作
第四節 “春芽·綠”教師研修的成效
第八章 “步云師院”：南肖埠小學的校本研修
**節 “步云師院”校本研修平臺構建
第二節 “步云師院”的實踐探索
第三節 “步云師院”的實踐成效與反思 結語 走向專業自主的校本研修
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從培訓到研修:杭州凱旋教育集團教師專業發展之路 作者簡介
鞠玉翠，華東師范大學教育學系教授、博士生導師，教育 部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發展研究所研究員，學生發展指導研究中心主任。中國教育學會教育哲學學術委員會副理事長，中國教育學會家庭教育專業委員會理事。研究專長是教育哲學、學生發展指導、教師教育。擔任多所學校發展顧問。主要著作有《走近教師的生活世界——教師個人實踐理論的敘事探究》《論爭與建構——西方教師教育變革關鍵詞及啟示》《學校道德氛圍建設：學習共同生活》《教育哲學——美學的視角》，發表了《“立美教育”再探》《基于真實情境問題的評價何以促進五育融合》《“全息式五育融合”：建構全面培養教育體系的一種思路》等文章。 魯聰，杭州市茅以升實驗學校書記、校長，杭州凱旋教育集團黨委書記、副理事長，中學高級教師，浙江省春蠶獎獲得者，杭州市優秀黨務工作者、杭州市優秀教師、杭州市原江干區三八紅旗手、杭州市原江干區名校長。以“用心做教育，走進孩子的心靈深處”為座右銘，致力于辦一所家門口的好學校。
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