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包郵 能力導(dǎo)向型教學(xué)法:馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式(教學(xué)評一致性 基于能力的教學(xué)馬扎
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272
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能力導(dǎo)向型教學(xué)法:馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式(教學(xué)評一致性 基于能力的教學(xué)馬扎 版權(quán)信息
- ISBN：9787515372471
- 條形碼：9787515372471 ; 978-7-5153-7247-1
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
能力導(dǎo)向型教學(xué)法:馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式(教學(xué)評一致性 基于能力的教學(xué)馬扎 本書特色
1、美國教育界專家，馬扎諾研究中心聯(lián)合創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官羅伯特·J.馬扎諾作品。
2、本書倡導(dǎo)的教學(xué)框架凝結(jié)了馬扎諾教育研究實驗室數(shù)十年研究結(jié)果，囊括從教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)氛圍、評估反饋到自我監(jiān)管的全過程示范。
3、本書提供一套實時追蹤的可視化指標(biāo)，從4大范疇出發(fā)，延伸出10個設(shè)計區(qū)域和49個有效教學(xué)要素，引導(dǎo)教師發(fā)揮量規(guī)與等級量表的優(yōu)勢，幫助學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)重要的思維方式和生活技能，支持學(xué)生個人成長與學(xué)校的發(fā)展。
4、能力導(dǎo)向型教學(xué)保證學(xué)生在進(jìn)入到下一階段學(xué)習(xí)之前進(jìn)行過真正的學(xué)習(xí)，這個理念體現(xiàn)了學(xué)生對知識的掌握從達(dá)到目標(biāo)水平到高階應(yīng)用的完整階段，實現(xiàn)教—學(xué)—評的一致性，從而讓學(xué)生的進(jìn)步點滴可見。
5、馬扎諾模式還包括直接教授認(rèn)知和元認(rèn)知技能，如思辨力、解決問題能力、沖動控制和協(xié)作的能力，社會情感學(xué)習(xí)等方面。
編輯推薦
閱讀這本循序漸進(jìn)的指南，你將搶先了解馬扎諾教育研究實驗室數(shù)十年的研究成果和資源：
·一套實時追蹤教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)氛圍、自我監(jiān)管、評估反饋的可視化指標(biāo)
·上百個拿來即用的量表、矩陣圖、板書、教室海報圖例
·基于能力的教學(xué)的重要參考文獻(xiàn)
·引導(dǎo)教師正確使用等級量表與量規(guī)
……
能力導(dǎo)向型教學(xué)法:馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式(教學(xué)評一致性 基于能力的教學(xué)馬扎 內(nèi)容簡介
在以能力為本的教育系統(tǒng)（CBE）中，在課堂上開展基于能力的教學(xué)至關(guān)重要。馬扎諾教育研究實驗室從反饋、內(nèi)容、學(xué)習(xí)氛圍、自我監(jiān)管四大范疇出發(fā)，為教師貢獻(xiàn)了數(shù)十年的研究成果，包括一整套追蹤指標(biāo)：10個設(shè)計區(qū)域和49個教學(xué)要素，幫助學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)重要的思維方式和生活技能，支持學(xué)生個人成長與學(xué)校的發(fā)展。書中提供多個運用馬扎諾教學(xué)模式的實例，引導(dǎo)教師發(fā)揮量規(guī)與等級量表的優(yōu)勢，實現(xiàn)課程、教學(xué)與評估的一致性，讓學(xué)生的進(jìn)步點滴可見。
能力導(dǎo)向型教學(xué)法:馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式(教學(xué)評一致性 基于能力的教學(xué)馬扎 目錄
導(dǎo) 言
馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式的沿革與基礎(chǔ)
馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式
全書速覽
第/一章 馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式的反饋范疇
設(shè)計區(qū)域1：能力等級量表
1a. 提供能力等級量表
1b. 跟蹤學(xué)生進(jìn)度
1c. 慶祝成功
設(shè)計區(qū)域1的理解和規(guī)劃
設(shè)計區(qū)域2：評估
2a. 采用介入性評估
2b. 采用以學(xué)生為中心的評估
2c. 采用非介入性評估
2d. 生成當(dāng)前總結(jié)性分?jǐn)?shù)
設(shè)計區(qū)域2的理解和規(guī)劃
小結(jié) 第/二章 馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式的內(nèi)容范疇
設(shè)計區(qū)域3：能力等級量表教學(xué)
3a. 將內(nèi)容分成組塊
3b. 處理加工內(nèi)容
3c. 記錄和展示內(nèi)容
3d. 使用結(jié)構(gòu)化練習(xí)
3e. 審查異同點
3f. 讓學(xué)生參與復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)
3g. 提出并論證主張
設(shè)計區(qū)域3的理解和規(guī)劃
設(shè)計區(qū)域4：一般教學(xué)
4a. 復(fù)習(xí)內(nèi)容
4b. 更正知識
4c. 檢查錯誤、糾正錯誤
4d. 突出關(guān)鍵信息
4e. 預(yù)習(xí)內(nèi)容
4f. 激發(fā)精加工推理
4g. 通過家庭作業(yè)延伸學(xué)習(xí)
設(shè)計區(qū)域 4 的理解和規(guī)劃
小結(jié) 第/三章 馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式的學(xué)習(xí)氛圍范疇
設(shè)計區(qū)域5：分組和重新分組
5a. 支持小組互動
5b. 支持小組轉(zhuǎn)換
5c. 為小組提供支持
設(shè)計區(qū)域5的理解和規(guī)劃
設(shè)計區(qū)域6：主動參與
6a. 注意到學(xué)生注意力不集中，并做出反應(yīng)
6b. 提高應(yīng)答率
6c. 利用身體活動
6d. 保持活躍的課堂節(jié)奏
6e. 表現(xiàn)出專業(yè)實力和熱情
6f. 介紹不同尋常的信息
6g. 利用友誼辯論賽
6h. 使用學(xué)科游戲
設(shè)計區(qū)域6的理解和規(guī)劃
設(shè)計區(qū)域7：舒適、安全和秩序
7a. 安排教室的實物擺放
7b. 及時掌控
7c. 表揚學(xué)生遵守規(guī)則和程序
7d. 指出學(xué)生沒有遵守規(guī)則和程序
7e. 制定和調(diào)整規(guī)則和程序
7f. 表現(xiàn)出客觀和克制
設(shè)計區(qū)域7的理解和規(guī)劃
小結(jié) 第四章 馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式的自我監(jiān)管范疇
設(shè)計區(qū)域8：歸屬感與自尊心
8a. 使用言語和非言語行為表達(dá)情感
8b. 表現(xiàn)出重視和尊重被動學(xué)習(xí)者
8c. 了解學(xué)生的背景和興趣
8d. 為學(xué)生提供談?wù)撟约旱臋C會
設(shè)計區(qū)域 8 的理解和規(guī)劃
設(shè)計區(qū)域9：效能感與能動性
9a. 激勵學(xué)生
9b. 增強學(xué)生的能動性
9c. 向被動學(xué)習(xí)者提出深入的問題
9d. 與被動學(xué)習(xí)者探討不正確的答案
設(shè)計區(qū)域 9 的理解和規(guī)劃
設(shè)計區(qū)域10：元認(rèn)知與生活技能
10a. 反思學(xué)習(xí)
10b. 使用長期項目
10c. 關(guān)注具體的元認(rèn)知和生活技能
設(shè)計區(qū)域 10 的理解和規(guī)劃
小結(jié) 第五章 能力導(dǎo)向型思維模式
面向?qū)W生的能力導(dǎo)向型教學(xué)技能和過程
學(xué)習(xí)者共同體
教學(xué)的促進(jìn)和評價作用
評分和報告成績的新度量指標(biāo)
小結(jié)
致 謝
作者簡介
馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式的沿革與基礎(chǔ)
馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式
全書速覽
第/一章 馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式的反饋范疇
設(shè)計區(qū)域1：能力等級量表
1a. 提供能力等級量表
1b. 跟蹤學(xué)生進(jìn)度
1c. 慶祝成功
設(shè)計區(qū)域1的理解和規(guī)劃
設(shè)計區(qū)域2：評估
2a. 采用介入性評估
2b. 采用以學(xué)生為中心的評估
2c. 采用非介入性評估
2d. 生成當(dāng)前總結(jié)性分?jǐn)?shù)
設(shè)計區(qū)域2的理解和規(guī)劃
小結(jié) 第/二章 馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式的內(nèi)容范疇
設(shè)計區(qū)域3：能力等級量表教學(xué)
3a. 將內(nèi)容分成組塊
3b. 處理加工內(nèi)容
3c. 記錄和展示內(nèi)容
3d. 使用結(jié)構(gòu)化練習(xí)
3e. 審查異同點
3f. 讓學(xué)生參與復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)
3g. 提出并論證主張
設(shè)計區(qū)域3的理解和規(guī)劃
設(shè)計區(qū)域4：一般教學(xué)
4a. 復(fù)習(xí)內(nèi)容
4b. 更正知識
4c. 檢查錯誤、糾正錯誤
4d. 突出關(guān)鍵信息
4e. 預(yù)習(xí)內(nèi)容
4f. 激發(fā)精加工推理
4g. 通過家庭作業(yè)延伸學(xué)習(xí)
設(shè)計區(qū)域 4 的理解和規(guī)劃
小結(jié) 第/三章 馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式的學(xué)習(xí)氛圍范疇
設(shè)計區(qū)域5：分組和重新分組
5a. 支持小組互動
5b. 支持小組轉(zhuǎn)換
5c. 為小組提供支持
設(shè)計區(qū)域5的理解和規(guī)劃
設(shè)計區(qū)域6：主動參與
6a. 注意到學(xué)生注意力不集中，并做出反應(yīng)
6b. 提高應(yīng)答率
6c. 利用身體活動
6d. 保持活躍的課堂節(jié)奏
6e. 表現(xiàn)出專業(yè)實力和熱情
6f. 介紹不同尋常的信息
6g. 利用友誼辯論賽
6h. 使用學(xué)科游戲
設(shè)計區(qū)域6的理解和規(guī)劃
設(shè)計區(qū)域7：舒適、安全和秩序
7a. 安排教室的實物擺放
7b. 及時掌控
7c. 表揚學(xué)生遵守規(guī)則和程序
7d. 指出學(xué)生沒有遵守規(guī)則和程序
7e. 制定和調(diào)整規(guī)則和程序
7f. 表現(xiàn)出客觀和克制
設(shè)計區(qū)域7的理解和規(guī)劃
小結(jié) 第四章 馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式的自我監(jiān)管范疇
設(shè)計區(qū)域8：歸屬感與自尊心
8a. 使用言語和非言語行為表達(dá)情感
8b. 表現(xiàn)出重視和尊重被動學(xué)習(xí)者
8c. 了解學(xué)生的背景和興趣
8d. 為學(xué)生提供談?wù)撟约旱臋C會
設(shè)計區(qū)域 8 的理解和規(guī)劃
設(shè)計區(qū)域9：效能感與能動性
9a. 激勵學(xué)生
9b. 增強學(xué)生的能動性
9c. 向被動學(xué)習(xí)者提出深入的問題
9d. 與被動學(xué)習(xí)者探討不正確的答案
設(shè)計區(qū)域 9 的理解和規(guī)劃
設(shè)計區(qū)域10：元認(rèn)知與生活技能
10a. 反思學(xué)習(xí)
10b. 使用長期項目
10c. 關(guān)注具體的元認(rèn)知和生活技能
設(shè)計區(qū)域 10 的理解和規(guī)劃
小結(jié) 第五章 能力導(dǎo)向型思維模式
面向?qū)W生的能力導(dǎo)向型教學(xué)技能和過程
學(xué)習(xí)者共同體
教學(xué)的促進(jìn)和評價作用
評分和報告成績的新度量指標(biāo)
小結(jié)
致 謝
作者簡介
展開全部
能力導(dǎo)向型教學(xué)法:馬扎諾教育研究實驗室教學(xué)模式(教學(xué)評一致性 基于能力的教學(xué)馬扎 作者簡介
羅伯特·J. 馬扎諾
美國教育界專家，馬扎諾研究中心聯(lián)合創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官，著名演講者、培訓(xùn)師和作家。著有《高度參與的課堂》《課堂上的提問邏輯》《專業(yè)學(xué)習(xí)共同體》《如何調(diào)動與激勵學(xué)生》《如何促進(jìn)教師發(fā)展與評價》《基于課堂中精準(zhǔn)理解的教學(xué)設(shè)計》等。
亞歷山大·S. 阿斯霍夫，科學(xué)課地區(qū)協(xié)調(diào)員。
阿什利·阿維拉，高中教師。
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