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項目化學習質量評估:基于中國情境的建構 版權信息
- ISBN：9787519138295
- 條形碼：9787519138295 ; 978-7-5191-3829-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
項目化學習質量評估:基于中國情境的建構 本書特色
如何判斷項目化學習的設計和實施質量？教師怎樣支持，才能促進學生的高階學習？項目化學習的鉆石質量模型，為你提供支架和樣例。
項目化學習質量評估:基于中國情境的建構 內容簡介
本書從學習素養的視角，深入探討項目化學習的質量評估問題。本書共分為九個部分，第1部分是問題提出與概念界定，第2-3部分詳細介紹了項目化學習設計和實施質量的歷史變遷與理論基礎，第4-7部分介紹了項目化學習設計和實施的質量指標及其研制和驗證，并且對各維度的質量水平行了驗證、描述及樣例評析，第8-9部分介紹了兩個質量評估研究案例，介紹了質量評估框架在素養視角下以及基于設計標準的研究案例。本書用實證和理論結合的方式，首次在中國的教育情境中構建我們自己的項目質量標準，并用堅實的證據和數據模型驗證標準，這是奠定中國自己的項目化學習發展之路的重要基石，具有重要的學術價值。
項目化學習質量評估:基于中國情境的建構 目錄
Ⅰ 問題提出與概念界定
一、項目化學習的底線 002
（一）低質量的項目化學習的表現 002
（二）項目化學習的底線之一：要有真實的學習挑戰 003
（三）項目化學習的底線之二：要有直面挑戰的學習與探索過程 004
（四）項目化學習的底線之三：要有體現學習新理解的項目成果 005
二、為什么要建構本土的項目化學習質量標準 006
（一）回應素養落地中具有普適性的關鍵問題 006
（二）為不同于 項目化學習的“本土項目樣態”確定共通標準 006
（三）大量本土案例的出現使得本土質量標準的研制成為可能 007
（四）彌補 上相關質量標準的不足 008
三、研究問題與概念界定 009
（一）研究問題 009
（二）概念界定 009
四、本土的項目化學習質量標準的建構原則 010
（一）理論導向 011
（二）指向關鍵問題的敏感指標 011
（三）可實踐、可檢測 012
Ⅱ 項目設計質量：研究基礎與理論建構
一、什么是“好項目”：歷史分析與文獻評述 014
（一）“設計創造”取向的“好項目”標準 014
（二）“科學探究”取向的“好項目”標準 017
（三）當代項目化學習設計中的“學習”取向和“產品”取向 018
二、指向素養的項目化學習目標是怎樣的 021
（一）核心素養的基本特征 021
（二）核心素養轉化為項目化學習目標的關鍵 023
（三）指向素養的項目化學習目標結構 024
三、支持素養培育的問題情境和項目成果是怎樣的 026
（一）如何理解問題和成果的“真實性”：真實性學習的視角 026
（二）如何讓問題情境 有“驅動性”：創造性問題解決的視角 028
（三）項目化學習中的成果：“人工制品”的視角 030
四、“像專家一樣”的項目化學習過程是怎樣的 031
（一）什么是“像專家一樣” 032
（二）教學生進行“像專家一樣”的思考與實踐是否有可能 033
（三）如何設計才能促進“像專家一樣”的思考與實踐 034
五、一種整合的項目設計質量的理論框架 036
Ⅲ 教師支持質量：研究基礎與理論建構
一、什么是項目化的“好教學”：歷史分析與文獻評述 042
（一）民國時期 “好教學”的標準 043
（二）“設計創造”取向中的教師支持 045
（三）“科學探究”取向中的教師支持 047
（四）具有項目化特征的“好教學”的當代研究 049
二、教師應予以多少支持 054
（一）項目化學習不是 限度的指導類 054
（二）項目化學習需要中等程度的支持量 055
（三）支持量要結合情境、時機、類型來判斷 056
三、教師應在何時予以支持 057
（一）延遲教學能促進學習的遠遷移 057
（二）有效失敗可以促進遷移 058
（三）不同階段的教師支持類型和重心 059
四、教師應予以怎樣的支持 061
（一）項目化學習中的教師支持類型 062
（二）教師實施困難研究揭示的支持類型 063
五、構建項目化學習中教師支持質量的理論框架 065
Ⅳ 學生學習質量：研究基礎與理論建構
一、什么是項目化的“好學習”：歷史分析與文獻評述 …………… 070
（一）我國百年前關注“學生學習”的相關標準 070
（二）對高質量的項目化學習標準的評析 072
（三）探究類的教學中學生“應該做什么，不應該做什么” 074
二、學生在項目化學習中的低階與高階學習質量 075
（一）關于低階學習質量的爭議 075
（二）關于高階學習質量的共識 077
三、學生在項目化學習中的態度與通用能力發展 078
（一）關于學生學習的持續投入和能動投入的研究 078
（二）關于學生通用能力的研究 080
（三）關于學生實施困難的研究 081
四、學生在項目過程中的創造性問題解決能力 083
五、構建項目化學習中學生學習質量的理論框架 086
Ⅴ 質量指標的建構與驗證性研究
一、基于理論框架初步分解指標 090
二、基于訪談編碼修訂豐富指標體系 092
（一）確定訪談樣本 093
（二）根據指標形成訪談提綱 093
（三）運用NVivo進行編碼分析 094
（四）訪談教師對項目化學 指標的理解 096
三、項目設計的探索性和驗證性因子分析 104
（一）問卷工具的編制 104
（二）問卷樣本特征 105
（三）項目分析 107
（四）探索性因子分析 107
（五）驗證性因子分析 109
（六）信度檢驗 112
四、教師支持的探索性和驗證性因子分析 112
（一）問卷工具的編制 112
（二）問卷樣本特征 114
（三）項目分析 115
（四）探索性因子分析 115
（五）驗證性因子分析 117
（六）信度檢驗 119
五、學生學習的探索性和驗證性因子分析 119
（一）問卷工具的編制 119
（二）問卷樣本特征 120
（三）項目分析 121
（四）探索性因子分析 121
（五）驗證性因子分析 123
（六）信度檢驗 125
Ⅵ 質量水平的研制研究
一、確定備選案例庫 128
二、撰寫案例分析形成總體分類 129
三、按一級指標進行分類特征描述 134
四、基于理論模型和實施樣態形成水平描述 142
五、專家德爾菲法后的水平調整 144
（一）專家樣本的確定 144
（二）專家意見征求問卷研制 145
（三）分析專家數據后對水平的調整 ………………………………………… 146
Ⅶ 評估項目化學習質量：質量標準與樣例評析
一、項目化學習的鉆石質量模型 154
二、評估項目設計質量：指標、水平描述與樣例評析 155
（一）素養目標 155
樣例評析｜數學項目：全校學生出操方案設計
（二）真實問題 ………………………………………………………………… 160
樣例評析｜信息科技項目：我為老師做軟件
（三）以終為始 ………………………………………………………………… 162
樣例評析｜跨學科項目：會說話的畢業贈禮
（四）公開成果 ………………………………………………………………… 165
樣例評析｜跨學科項目：向低年級同學 健康游戲
三、評估教師支持質量：指標、水平描述與樣例評析 170
（一）促進探究 170
樣例評析｜跨學科項目：成本幾許
（二）有效失敗 ………………………………………………………………… 176
樣例評析｜語文項目：神話
（三）評價反饋 ………………………………………………………………… 181
樣例評析｜語文項目：霓虹背面
（四）文化塑造 ………………………………………………………………… 187
樣例評析｜語文項目：如何描繪自然之美
四、評估學生學習質量：指標、水平描述與樣例評析 194
（一）學習投入 195
樣例評析｜跨學科項目：知文論史，我來創繪《詞人盛宴》
（二）問題解決 199
樣例評析｜活動項目：學校門口的安全出行
（三）團隊合作 ………………………………………………………………… 205
樣例評析｜數學項目：校運動會中的項目難嗎？
（四）遷移理解 ………………………………………………………………… 211
樣例評析｜語文項目：神話神在哪兒
參考文獻 217
后記 231
展開全部
項目化學習質量評估:基于中國情境的建構 作者簡介
夏雪梅，博士，研究員。上海市教育科學研究院普通教育研究所副所長，上海學習素養課程研究所所長，上海市項目化學習三年行動計劃項目負責人，上海市人大代表，教育部基礎教育教學指導委員會綜合實踐活動指導專委會委員，美國威斯康星大學、中國臺灣師范大學訪問學者。主要研究領域：課程設計與實施、課堂觀察、學習設計等。承擔國家社會科學基金教育學一般課題“項目化學習的中國建構與質量評估研究”、上海市教育科學研究重大項目學習基礎素養培育、上海市哲社課題等 20 多項，獲2022年基礎教育國家級教學成果獎一等獎，在 CSSCI 期刊上發表論文 40 多篇，多篇被人大復印報刊資料、《新華文摘》轉載。著有《以學習為中心的課堂觀察》《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》《項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》《項目化學習工具：66個工具的實踐手冊》《跨學科學習：一種基于學科的設計、實施與評價》等。
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