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道德課堂:理論研究與行動策略 版權信息
- ISBN：9787576046557
- 條形碼：9787576046557 ; 978-7-5760-4655-7
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
道德課堂:理論研究與行動策略 本書特色
學校，應是一個充滿尊重、關愛、民主、和諧的地方
道德課堂理論與實踐研究在全國影響廣泛，曾入選教育 部課程改革典型案例庫，實踐成果被評為首屆國家基礎教育教學成果二等獎，被教育 部作為154項優秀教學成果之一向全國推廣。本書可為基礎教育研究者提供獨特、鮮活的研究范本，為教育行政管理者提供推進區域教育改革與發展的思路與參照，為中小學校長、教師提供教育教學質量改進的理念引領、路徑指引和案例借鑒。
推薦語：
鄭州市一直在進行道德課堂的研究和構建，非常明確地提出了“合乎道、至于德”的核心理念。顯然，他們不僅構建了道德課堂，而且用“道”的方式、“道”的規律、“道”的創造力實施道德課堂教學，形成了和而不同的課堂教學模式，呈現出生動活潑的教學氣象。從鄭州市道德課堂的研究與實踐中，我們對教學改革有了一種特別的期待。
——成尚榮 原國家督學、江蘇省教科所所長
我很贊賞“道德課堂”這個概念。它鮮明地指出了一些課堂的弊病，同時也指出了教育改革、課堂改革的方向和目標，它為課堂革命舉起了一面鮮亮的、耀眼的、富有時代精神的、透著人本理念的、閃耀著人性光輝的改革旗幟。
——郭振有 中國教育學會原常務副會長
課堂變革名實眾多，大致可分為三等：有先進的理念算三等，加上有系列的策略稱二等，再加上有區域的實踐，那一定得一等，“道德課堂”是也。“合乎道”意指課堂教學技術或策略要遵循育人規律，“至于德”喻示課堂變革價值或目的要按規律育人，道德課堂堪稱“課堂上空一面鮮明的、永恒的旗幟”！
——崔允漷 華東師范大學課程與教學研究所所長
道德課堂:理論研究與行動策略 內容簡介
本書以鄭州市應用價值引領和行動推進兩大策略推進基礎教育課程改革的20年區域實踐為背景，梳理了道德課堂理論的緣起、形成過程和主要內容，呈現了道德課堂的學校實踐樣態和成果成效，回答了道德課堂研究與實踐的未來方向，系統反映了鄭州市作為國家基礎教育課程改革實驗區、國家中小學教育質量綜合評價改革實驗區，在落實立德樹人根本任務、實現區域教育高質量發展方面的理論突破和范式創新。本書梳理了道德課堂研究的緣起、過程和主要成果，呈現了豐富的實踐案例，勾勒了道德課堂研究的未來方向，體現了鄭州教育人對落實立德樹人根本任務的深入思考和不懈追求。
道德課堂:理論研究與行動策略 目錄
前言1
**部分道德課堂的理論探索1
**章道德課堂的緣起3
一、 道德課堂的提出是踐行新課程理念的探索3
二、 道德課堂的提出是為了扭轉課堂違道背德的現象3
三、 道德課堂的構建體現文化傳承的需要4 第二章道德課堂的理念與主張6
一、 道德課堂的內涵6
二、 道德課堂的核心理念7
三、 道德課堂的基本特征8
四、 道德課堂的教學主張9 第二部分道德課堂的實踐形態11 第三章道德課堂的實踐標準與基本形態13
一、 道德課堂的實踐標準13
二、 道德課堂的實踐形態14 第四章道德課堂的實踐路徑17
一、 區域推進17
二、 研究引領22
三、 課堂構建23
四、 評價育人24 第三部分道德課堂的推進策略33 第五章發揮道德課堂實踐的主體性35
一、 教育決策者的主體性35
二、 校長的主體性37
三、 教師的主體性37 第六章道德課堂的實踐推進策略40
一、 區域推進策略40
二、 學校推進策略44
三、 課堂實踐策略48 第四部分道德課堂的教師行動策略53 第七章道德課堂與教師素養能力55
一、 道德課堂對教師素養能力的要求55
二、 學科教師的八大教學素養55 第八章道德課堂的教師行動策略（一）59
一、 讓教學“回家”59
二、 編制導學案64 第九章道德課堂的教師行動策略（二）69
一、 實施分組學習69
二、 運用基本學習方式80 第十章道德課堂的教師行動策略（三）85
一、 構建“大課堂”概念85
二、 課堂流程的再造89 第十一章道德課堂的教師行動策略（四）92
一、 重視“先學”92
二、 突出“展示”95
三、 強調“反饋”99
四、 制定評課標準100 第五部分道德課堂的實踐研究案例107 第十二章區域實踐研究案例109
案例1指向素養發展的“共生課堂”建構與實踐研究109
案例2守中歸原構建區域“道德課堂有效形態”的中原實踐117
案例3區域“高品質創新課堂”的探索與實踐124 第十三章學校實踐研究案例130
案例1深度學習視域下“陽光課堂”有效形態實踐研究130
案例2“Tong創”課堂助力學校發展 助推師生成長137
案例3探索激揚課堂激揚生命活力——學校課堂形態報告143
案例4道德課堂有效形態“知課堂”成果報告150
案例5道德課堂框架下的思悟課堂建設155
案例6指向學科核心素養的單元學歷案教學有效形態159 第十四章教師課堂實踐案例（一）： 小學學段166
案例1小學數學學科“學本課堂”有效形態的實踐研究166
案例2基于生活情境的“學—用—創”（LVOE）英語課堂有效形態170
案例3探究為抓手Tong升科學品質177
案例4“啟智”課堂教學形態下“四有一體”體育課堂教學模式的實踐探索183
案例5“驅動—探究”信息技術道德課堂形態報告187 第十五章教師課堂實踐案例（二）： 初中學段196
案例1“知課堂”形態下的整本書閱讀教學模型的構建與應用成果報告196
案例2基于核心素養的初中數學情境課堂教學的有效形態200
案例3“知課堂”形態下英語聽說課模型的構建與應用205
案例4探索情景化教學落實地理核心素養地理學科“靈·動”
課堂教學成果211 第十六章教師課堂實踐案例（三）： 高中學段215
案例1“體驗課堂”理念下的地理實踐力教學215
案例2基于科學思維的高中生物模型與建模課堂教學有效形態218
案例3高中美術學科的“研究性”課堂教學有效形態研究——尚美課堂
在美術研究性課堂的應用225 第六部分道德課堂的實踐反思233 第十七章道德課堂實踐的基本經驗235
一、 教師是道德課堂實踐的真正主體235
二、 校本教研是道德課堂落實的關鍵環節235
三、 學科建設是高品質道德課堂的保障236 第十八章道德課堂的未來發展237
一、 讓學科學習成為高尚的道德生活237
二、 讓創造成為學習生活的主旋律242
三、 讓評價護航學生的健康成長270
四、 還原“聽取蛙聲一片”的生態之美288 后記320
一、 道德課堂的提出是踐行新課程理念的探索3
二、 道德課堂的提出是為了扭轉課堂違道背德的現象3
三、 道德課堂的構建體現文化傳承的需要4 第二章道德課堂的理念與主張6
一、 道德課堂的內涵6
二、 道德課堂的核心理念7
三、 道德課堂的基本特征8
四、 道德課堂的教學主張9 第二部分道德課堂的實踐形態11 第三章道德課堂的實踐標準與基本形態13
一、 道德課堂的實踐標準13
二、 道德課堂的實踐形態14 第四章道德課堂的實踐路徑17
一、 區域推進17
二、 研究引領22
三、 課堂構建23
四、 評價育人24 第三部分道德課堂的推進策略33 第五章發揮道德課堂實踐的主體性35
一、 教育決策者的主體性35
二、 校長的主體性37
三、 教師的主體性37 第六章道德課堂的實踐推進策略40
一、 區域推進策略40
二、 學校推進策略44
三、 課堂實踐策略48 第四部分道德課堂的教師行動策略53 第七章道德課堂與教師素養能力55
一、 道德課堂對教師素養能力的要求55
二、 學科教師的八大教學素養55 第八章道德課堂的教師行動策略（一）59
一、 讓教學“回家”59
二、 編制導學案64 第九章道德課堂的教師行動策略（二）69
一、 實施分組學習69
二、 運用基本學習方式80 第十章道德課堂的教師行動策略（三）85
一、 構建“大課堂”概念85
二、 課堂流程的再造89 第十一章道德課堂的教師行動策略（四）92
一、 重視“先學”92
二、 突出“展示”95
三、 強調“反饋”99
四、 制定評課標準100 第五部分道德課堂的實踐研究案例107 第十二章區域實踐研究案例109
案例1指向素養發展的“共生課堂”建構與實踐研究109
案例2守中歸原構建區域“道德課堂有效形態”的中原實踐117
案例3區域“高品質創新課堂”的探索與實踐124 第十三章學校實踐研究案例130
案例1深度學習視域下“陽光課堂”有效形態實踐研究130
案例2“Tong創”課堂助力學校發展 助推師生成長137
案例3探索激揚課堂激揚生命活力——學校課堂形態報告143
案例4道德課堂有效形態“知課堂”成果報告150
案例5道德課堂框架下的思悟課堂建設155
案例6指向學科核心素養的單元學歷案教學有效形態159 第十四章教師課堂實踐案例（一）： 小學學段166
案例1小學數學學科“學本課堂”有效形態的實踐研究166
案例2基于生活情境的“學—用—創”（LVOE）英語課堂有效形態170
案例3探究為抓手Tong升科學品質177
案例4“啟智”課堂教學形態下“四有一體”體育課堂教學模式的實踐探索183
案例5“驅動—探究”信息技術道德課堂形態報告187 第十五章教師課堂實踐案例（二）： 初中學段196
案例1“知課堂”形態下的整本書閱讀教學模型的構建與應用成果報告196
案例2基于核心素養的初中數學情境課堂教學的有效形態200
案例3“知課堂”形態下英語聽說課模型的構建與應用205
案例4探索情景化教學落實地理核心素養地理學科“靈·動”
課堂教學成果211 第十六章教師課堂實踐案例（三）： 高中學段215
案例1“體驗課堂”理念下的地理實踐力教學215
案例2基于科學思維的高中生物模型與建模課堂教學有效形態218
案例3高中美術學科的“研究性”課堂教學有效形態研究——尚美課堂
在美術研究性課堂的應用225 第六部分道德課堂的實踐反思233 第十七章道德課堂實踐的基本經驗235
一、 教師是道德課堂實踐的真正主體235
二、 校本教研是道德課堂落實的關鍵環節235
三、 學科建設是高品質道德課堂的保障236 第十八章道德課堂的未來發展237
一、 讓學科學習成為高尚的道德生活237
二、 讓創造成為學習生活的主旋律242
三、 讓評價護航學生的健康成長270
四、 還原“聽取蛙聲一片”的生態之美288 后記320
展開全部
道德課堂:理論研究與行動策略 作者簡介
田保華，河南鄭州人，副研究員，鄭州市教育局原副局長，曾任河南省人民政府督學、第三屆教育 部基礎教育課程教材專家工作委員會委員。從一線教師到主管全市基礎教育業務工作的副局長，從教近40年。新世紀基礎教育課程改革以來，潛心于區域課程改革實踐研究，成為鄭州市“道德課堂”理念的創立者和推動者，中小學創客教育的倡導者和踐行者。先后在《人民教育》《中國教育報》《中國教育學刊》《課程•教材•教法》《基礎教育課程》《中國德育》《基礎教育參考》《新課程評論》《中國教師報》等刊物上發表文章百余篇；著有《教育即道德》《課改有道》《教育有道》等專著；開設有個人博客“田保華的教育博客”，點擊量達10萬人次。
2011年12月，與許智宏、朱清時、紀寶成、熊丙奇、魏書生、馮恩洪等著名教育界人士一同被中央人民廣播電臺、中國廣播網評為首屆“全國十大教育改革杰出人物”。2012年，被評為“全國區域課程改革推動人物”“全國改革創新教育局長”。2018年1月，被評為“2017年度中國創客教育先鋒人物”。
2017年9月9日，在TED×Zhengzhou 2017年度大會上做題為“教育有道：從‘育分’走向‘育人’”的演講。
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