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提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的上海行動 版權(quán)信息
- ISBN：9787542880055
- 條形碼：9787542880055 ; 978-7-5428-8005-5
- 裝幀：平裝
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的上海行動 本書特色
“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”是上；A(chǔ)教育改革發(fā)展中的“龍頭”項目，發(fā)揮著引領(lǐng)、示范和支持作用。自2010年起，上海率先提出“提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力”，立足課程基本要素，以“項目”作為推進(jìn)形式，集聚全市各方力量，合力攻堅課改難點和解決瓶頸問題，在提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的同時服務(wù)全市課程教學(xué)改革。對上海而言，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力并非僅是個別學(xué)校獨立解決課程問題的行動，而是以項目學(xué)校為點、以上海教育為面，系統(tǒng)解決課程改革共性問題的過程；對學(xué)校而言，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校長為核 心，發(fā)揮學(xué)校團(tuán)隊整體合力，實現(xiàn)學(xué)校課程價值和目標(biāo)的過程；對教師而言，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是在課程改革的實踐中發(fā)揮自身專業(yè)影響力，內(nèi)化課程改革理念、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。本書對于第四輪“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”項目的172所參與學(xué)校的研究具有一定的指導(dǎo)意義；此外，上海的“提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力”項目成果已輻射至多個省份，對當(dāng)?shù)氐慕逃母飳嵺`研究也有參考價值。
提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的上海行動 內(nèi)容簡介
學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力既是課程改革中的一個理論課題，也是課程改革中的一個實踐問題。提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，是落實國家課程改革的必然要求，也是學(xué)校課程高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。 本書是基于“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”十余年實踐探索的經(jīng)驗提煉，著力回答學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力“為什么”“是什么”“怎么提升”等基本問題。詮釋觀點，探尋策略，提供實例，以期為正在推進(jìn)學(xué)校課程改革的校長和其他教育同仁提供參考與借鑒。
提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的上海行動 目錄
**篇 行動緣起：認(rèn)識學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力/1
本篇導(dǎo)語/2
**章 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的時代意義/4
**節(jié) 國家課程改革的必然要求/4
第二節(jié) 學(xué)校課程發(fā)展的內(nèi)在需求/15
第二章 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論解讀/22
**節(jié) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論溯源/22
第二節(jié) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的多重解讀/37
第三章 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實踐模型/45
**節(jié) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實踐模型的建構(gòu)依據(jù)/46
第二節(jié) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實踐模型的要素結(jié)構(gòu)/51
第二篇 行動框架：從理念到實踐/61
本篇導(dǎo)語/62
第四章 “領(lǐng)”方向：凝聚價值追求的課程愿景/64
**節(jié) 學(xué)校課程愿景的要素與特征/65
第二節(jié) 學(xué)校課程愿景的形成與建構(gòu)/71
第三節(jié) 學(xué)校課程愿景的傳播與踐行/75
第五章 “導(dǎo)”過程：促進(jìn)政策落實的課程制度/87
**節(jié) 學(xué)校課程制度對于國家政策落實的價值意蘊/88
第二節(jié) 保障國家政策落實的學(xué)校系列化課程制度/92
第三節(jié) 促進(jìn)國家政策落實的學(xué)校課程制度探索成效/106
第六章“力”提升：彰顯經(jīng)驗共享的課程文化/110
**節(jié) 經(jīng)驗共享課程文化的價值與意義/111
第二節(jié) 經(jīng)驗共享課程文化的過程與策略/113
第三節(jié) 經(jīng)驗共享課程文化的方法與成效/119
第三篇 行動關(guān)鍵：以課程制度為突破口/123
本篇導(dǎo)語/124
第七章 學(xué)校課程規(guī)劃一致性的提升與實踐/126
**節(jié) 提升學(xué)校課程規(guī)劃一致性的主要理據(jù)/126
第二節(jié) 提升學(xué)校課程規(guī)劃一致性的實踐框架/129
第三節(jié) 提升學(xué)校課程規(guī)劃一致性的行動策略/135
第八章 校本教學(xué)視導(dǎo)的設(shè)計與實施/138
**節(jié) 校本教學(xué)視導(dǎo)的基本內(nèi)涵/139
第二節(jié) 校本教學(xué)視導(dǎo)的要素特征/140
第三節(jié) 校本教學(xué)視導(dǎo)的實踐成效/144
第九章 綜合教研制度的建構(gòu)與創(chuàng)新/147
**節(jié) 綜合教研的價值意義/148
第二節(jié) 綜合教研的制度創(chuàng)建/151
第三節(jié) 綜合教研的深度實施/156
第四篇 行動提質(zhì)：市區(qū)校三級聯(lián)動/161
本篇導(dǎo)語/162
第十章 提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的市級推進(jìn)/164
**節(jié) 上海市提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究的歷程/165
第二節(jié) 上海市提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究的成效/175
第十一章 提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的區(qū)域策略/183
**節(jié) 區(qū)域提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐樣態(tài)/183
第二節(jié) 區(qū)域提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動方略/193
第十二章 提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校實踐/197
**節(jié) 學(xué)校開展課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究的歷程/197
第二節(jié) 學(xué)校開展課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究的啟示/211
后記/217
本篇導(dǎo)語/2
**章 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的時代意義/4
**節(jié) 國家課程改革的必然要求/4
第二節(jié) 學(xué)校課程發(fā)展的內(nèi)在需求/15
第二章 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論解讀/22
**節(jié) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論溯源/22
第二節(jié) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的多重解讀/37
第三章 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實踐模型/45
**節(jié) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實踐模型的建構(gòu)依據(jù)/46
第二節(jié) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實踐模型的要素結(jié)構(gòu)/51
第二篇 行動框架：從理念到實踐/61
本篇導(dǎo)語/62
第四章 “領(lǐng)”方向：凝聚價值追求的課程愿景/64
**節(jié) 學(xué)校課程愿景的要素與特征/65
第二節(jié) 學(xué)校課程愿景的形成與建構(gòu)/71
第三節(jié) 學(xué)校課程愿景的傳播與踐行/75
第五章 “導(dǎo)”過程：促進(jìn)政策落實的課程制度/87
**節(jié) 學(xué)校課程制度對于國家政策落實的價值意蘊/88
第二節(jié) 保障國家政策落實的學(xué)校系列化課程制度/92
第三節(jié) 促進(jìn)國家政策落實的學(xué)校課程制度探索成效/106
第六章“力”提升：彰顯經(jīng)驗共享的課程文化/110
**節(jié) 經(jīng)驗共享課程文化的價值與意義/111
第二節(jié) 經(jīng)驗共享課程文化的過程與策略/113
第三節(jié) 經(jīng)驗共享課程文化的方法與成效/119
第三篇 行動關(guān)鍵：以課程制度為突破口/123
本篇導(dǎo)語/124
第七章 學(xué)校課程規(guī)劃一致性的提升與實踐/126
**節(jié) 提升學(xué)校課程規(guī)劃一致性的主要理據(jù)/126
第二節(jié) 提升學(xué)校課程規(guī)劃一致性的實踐框架/129
第三節(jié) 提升學(xué)校課程規(guī)劃一致性的行動策略/135
第八章 校本教學(xué)視導(dǎo)的設(shè)計與實施/138
**節(jié) 校本教學(xué)視導(dǎo)的基本內(nèi)涵/139
第二節(jié) 校本教學(xué)視導(dǎo)的要素特征/140
第三節(jié) 校本教學(xué)視導(dǎo)的實踐成效/144
第九章 綜合教研制度的建構(gòu)與創(chuàng)新/147
**節(jié) 綜合教研的價值意義/148
第二節(jié) 綜合教研的制度創(chuàng)建/151
第三節(jié) 綜合教研的深度實施/156
第四篇 行動提質(zhì)：市區(qū)校三級聯(lián)動/161
本篇導(dǎo)語/162
第十章 提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的市級推進(jìn)/164
**節(jié) 上海市提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究的歷程/165
第二節(jié) 上海市提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究的成效/175
第十一章 提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的區(qū)域策略/183
**節(jié) 區(qū)域提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐樣態(tài)/183
第二節(jié) 區(qū)域提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動方略/193
第十二章 提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校實踐/197
**節(jié) 學(xué)校開展課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究的歷程/197
第二節(jié) 學(xué)校開展課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究的啟示/211
后記/217
展開全部
提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的上海行動 作者簡介
張玉華，上海市教育委員會教學(xué)研究室綜合教研員，主要從事中小學(xué)課程與教學(xué)研究。
曾經(jīng)任教化學(xué)學(xué)科十余年，獲全國化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、上海市中青年教師化學(xué)評優(yōu)課一等獎、上海市教育學(xué)會中學(xué)化學(xué)專業(yè)委員會論文評比一等獎。
近十來年，作為核心成員參與“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”“上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)研究”“上海市中考改革背景下的初中教學(xué)研究”等項目，獲國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎、上海市級教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育）一等獎。
主編《學(xué)校課程計劃完善實踐指南》等圖書，在《全球教育展望》《中國教育學(xué)刊》《人民教育》等核心期刊發(fā)表論文多篇。
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