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教育與教師教育 版權信息
- ISBN：9787576041545
- 條形碼：9787576041545 ; 978-7-5760-4154-5
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育與教師教育 本書特色
當教育（者）關注到教育哲學，便有了靈魂，變得生動起來。 在教育與教師教育中，我們應當更加強調理論的重要性呢，還是更加強調實踐關懷呢？書中提出了一些具有長期重要性的問題——諸如：關于教育及其質量和目標，關于通識教育的內容，關于教育理論的性質及其與實踐的關系，以及關于大學在教師教育中的作用。本書是英國著名分析哲學家對“教育”（學科）與“教師教育”問題的系統思考。
教育與教師教育 內容簡介
《教育與教師教育》是英國教育哲學學會（PESGB）的創立者及首任主席、倫敦大學教育學院（IOE）院長和教育哲學教授理查德·斯坦利·彼得斯（Richard Stanley Peters, 1919-2011）主編的《國際教育哲學文庫》中的一種，其寫作時段（1964至1972）恰好位于《倫理學與教育》（Ethics and Education，1966）出版前后。因此，其中既包含了他對其代表作《倫理學與教育》寫作背景的介紹，也包含了作者在該書出版以后針對學界相關質疑所作的進一步思考。與此同時，該書所涉主題也從“教育的正當性”“教育與有教養的人的關系”“教育質量的含義”“自由教育的歧義與困境”“柏拉圖的教育觀”“哲學在教師訓練中的地位”“教育（學科）作為教學的具體準備”“教育作為一門學術性學科”“大學在教師教育中的職責”九個方面，充分展現了一位分析教育哲學家對“教育”與“教師教育”問題的系統思考。
教育與教師教育 目錄
作者原序
致謝
引言 **部分 教育 **章 教育與有教養的人：進一步的思考
**節 “教育”與“改革”的比較
第二節 針對認知條件的反對意見
第三節 價值是教育的唯一條件嗎？
第四節 認知是教育的根本條件嗎？
第五節 教育與有教養的人
第六節 概念分析的限度與要點 第二章 教育質量的含義
**節 “質量”的概念
第二節 教育的內在質量
一、 “有教養”的產品標準
二、 教育程序的過程標準
第三節 教育機構的外在目標
第四節 社會原則與教育機構
第五節 質量分析對行政決策的影響 第三章 自由教育的歧義性及其內容問題
**節 自由教育的三種解讀
第二節 自由教育即知識本身
一、 為了實用目的的知識
二、 為了知識本身的知識
三、 知識的進步
四、 有教養的心靈狀態
第三節 自由教育即普通教育
一、 思考的多維性
二、 知識的關聯性
三、 理解的全面性
第四節 自由教育即自由人的發展
一、 自主是一種心態
二、 道德上的自主性
三、 判斷力與想象力
第五節 結論 第四章 自由教育的困境
**節 自由教育即普通教育
第二節 自由教育即知識本身
第三節 自由教育即非專制教育 第五章 關于教育正當性的辯護
**節 教育的獨特價值
一、 發達的推理能力
二、 廣泛的理解力
三、 為事情本身而做
四、 教育過程的邏輯關系
第二節 教育的工具性辯護
一、 知識與理解
二、 理解的廣度
三、 非工具性的態度
第三節 工具性辯護的不完備性
第四節 教育的非工具性辯護
一、 免于無聊
二、 理性的價值
第五節 非工具性的態度
第六節 結論性問題 第六章 柏拉圖的教育觀是正確的嗎？
**節 柏拉圖教育建議的邏輯結構
一、 價值判斷
二、 人性假設
三、 相應的教育建議
第二節 柏拉圖的積極貢獻
第三節 對柏拉圖的批評 第二部分 教師教育 第七章 哲學在教師訓練中的地位
**節 為什么要引入理論？
第二節 理論的選擇與呈現所應遵循的原則
第三節 作為教育理論分支的“教育哲學”是什么意思？
第四節 在初始訓練階段應該教授哪些教育哲學內容？
第五節 應該如何教授教育哲學？ 第八章 “教育”（學科）作為教學的具體準備
**節 內容的優先級
第二節 “教育”（學科）對課程設置的貢獻
第三節 關于技能的教學
第四節 教育的一般理論
第五節 理論對實踐的影響 第九章 教育作為一門學術性學科
**節 教育研究的跨學科性質
第二節 教育理論發展的三個階段
第三節 課程理論的發展
第四節 教育學者的三個生活世界 第十章 大學在教師教育中的職責
**節 大學作為一個公共機構
第二節 大學應該關注教育研究嗎？
一、 教育理論發展的三個階段
二、 教育研究與大學觀念的契合性
三、 大學關注教育研究的方式
第三節 大學與教學專業的自主權 索引
致謝
引言 **部分 教育 **章 教育與有教養的人：進一步的思考
**節 “教育”與“改革”的比較
第二節 針對認知條件的反對意見
第三節 價值是教育的唯一條件嗎？
第四節 認知是教育的根本條件嗎？
第五節 教育與有教養的人
第六節 概念分析的限度與要點 第二章 教育質量的含義
**節 “質量”的概念
第二節 教育的內在質量
一、 “有教養”的產品標準
二、 教育程序的過程標準
第三節 教育機構的外在目標
第四節 社會原則與教育機構
第五節 質量分析對行政決策的影響 第三章 自由教育的歧義性及其內容問題
**節 自由教育的三種解讀
第二節 自由教育即知識本身
一、 為了實用目的的知識
二、 為了知識本身的知識
三、 知識的進步
四、 有教養的心靈狀態
第三節 自由教育即普通教育
一、 思考的多維性
二、 知識的關聯性
三、 理解的全面性
第四節 自由教育即自由人的發展
一、 自主是一種心態
二、 道德上的自主性
三、 判斷力與想象力
第五節 結論 第四章 自由教育的困境
**節 自由教育即普通教育
第二節 自由教育即知識本身
第三節 自由教育即非專制教育 第五章 關于教育正當性的辯護
**節 教育的獨特價值
一、 發達的推理能力
二、 廣泛的理解力
三、 為事情本身而做
四、 教育過程的邏輯關系
第二節 教育的工具性辯護
一、 知識與理解
二、 理解的廣度
三、 非工具性的態度
第三節 工具性辯護的不完備性
第四節 教育的非工具性辯護
一、 免于無聊
二、 理性的價值
第五節 非工具性的態度
第六節 結論性問題 第六章 柏拉圖的教育觀是正確的嗎？
**節 柏拉圖教育建議的邏輯結構
一、 價值判斷
二、 人性假設
三、 相應的教育建議
第二節 柏拉圖的積極貢獻
第三節 對柏拉圖的批評 第二部分 教師教育 第七章 哲學在教師訓練中的地位
**節 為什么要引入理論？
第二節 理論的選擇與呈現所應遵循的原則
第三節 作為教育理論分支的“教育哲學”是什么意思？
第四節 在初始訓練階段應該教授哪些教育哲學內容？
第五節 應該如何教授教育哲學？ 第八章 “教育”（學科）作為教學的具體準備
**節 內容的優先級
第二節 “教育”（學科）對課程設置的貢獻
第三節 關于技能的教學
第四節 教育的一般理論
第五節 理論對實踐的影響 第九章 教育作為一門學術性學科
**節 教育研究的跨學科性質
第二節 教育理論發展的三個階段
第三節 課程理論的發展
第四節 教育學者的三個生活世界 第十章 大學在教師教育中的職責
**節 大學作為一個公共機構
第二節 大學應該關注教育研究嗎？
一、 教育理論發展的三個階段
二、 教育研究與大學觀念的契合性
三、 大學關注教育研究的方式
第三節 大學與教學專業的自主權 索引
展開全部
教育與教師教育 作者簡介
理查德·斯坦利·彼得斯（Richard Stanley Peters, 1919—2011），英國分析教育哲學代表人物和“倫敦路線”（London Line，即教育哲學的概念分析路線）領軍人物。1942年獲得牛津大學古典文學學士學位，1949年獲得倫敦大學哲學博士學位，并留校任教。1963年出任英國倫敦大學教育學院（IOE）教育哲學教授，1964年創立英國教育哲學學會（PESGB）并擔任首任主席，兼會刊《教育哲學雜志》首任主編，1971年任倫敦大學教育學院院長，1983年榮休。主要代表作有《權威、責任與教育》（1959）、《倫理學與教育》（1966）、《理性、道德與宗教》（1972）、《理性與情感》（1973）、《心理學與倫理發展》（1974）、《教育與教師教育》（1977）、《論教育家》（1981）、《道德發展與道德教育》（1981）等。
譯者簡介：
王占魁，華東師范大學教育學系教授，教育 部人文社會科學重點研究基地基礎教育改革與發展研究所研究員，“辦學精神與教學特色研究中心”主任、首席專家，中國教育學會教育哲學研究分會理事，中國教育學會中青年教育理論工作者分會理事，美國麥迪遜威斯康星大學訪問學者。主要研究領域為教育基本理論、教育哲學、公民教育、批判教育學與教育美學。個人專著《價值選擇與教育政治——阿普爾批判教育研究的實踐邏輯》（2014）、《道德教育的論辯邏輯》（2022），獨立譯著《教育能夠改變社會嗎？》（2014）和《教育論：智育、德育和體育》（2016），在《教育研究》等專業期刊發表學術論文40余篇。
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