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解釋學(xué)與語文教學(xué)范式重建 版權(quán)信息
- ISBN：9787209118231
- 條形碼：9787209118231 ; 978-7-209-11823-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
解釋學(xué)與語文教學(xué)范式重建 本書特色
本書著眼于語文教學(xué)前沿問題，以新理論、新思路、新方法探索語文教學(xué)的解釋學(xué)新路向，對構(gòu)建語文教學(xué)新范式作了理論和實(shí)踐上的探索，為語文課程教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域的研究提供了新思路，具有較高的理論價(jià)值。
解釋學(xué)與語文教學(xué)范式重建 內(nèi)容簡介
本書從本體解釋學(xué)的視角理解和分析語文教學(xué)活動(dòng)，針對當(dāng)前語文教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出重建語文教學(xué)范式的主張，闡發(fā)語文教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”“外循環(huán)”的遞升開放性、動(dòng)態(tài)生成性及其交互作用關(guān)系。從教學(xué)運(yùn)行看，語文教學(xué)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、課程知識(shí)、教師引導(dǎo)諸要素交互作用、動(dòng)態(tài)生成、不斷 新的“內(nèi)循環(huán)”過程。其中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)，課程知識(shí)體現(xiàn)語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用的特質(zhì)，教師教學(xué)創(chuàng)新是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、課程知識(shí) 新的動(dòng)力。從教學(xué)與社會(huì)的關(guān)系看，置身于文化傳統(tǒng)并受其影響的語文教學(xué)以面向未來的姿態(tài)，借助言語作品和“立言立人”的教育方式推動(dòng)文化傳統(tǒng)革新，構(gòu)成作為文化過程的教學(xué)“外循環(huán)”。在“外循環(huán)”與“內(nèi)循環(huán)”的交互影響中，語文教學(xué)成就語言的創(chuàng)造性力量和教學(xué)文化的時(shí)代之變——一種自過去而現(xiàn)在并延伸向未來的“視域融合”。
解釋學(xué)與語文教學(xué)范式重建 目錄
序
引言 語文教學(xué)的解釋學(xué)路向
一、語文教學(xué)問題的提出
二、語文教學(xué)的問題表現(xiàn)
三、教學(xué)的思維方式偏差
四、范式重建的理論基礎(chǔ)
五、問題研究的邏輯框架
**章 個(gè)體經(jīng)驗(yàn)論
**節(jié) 生活經(jīng)驗(yàn)與言語經(jīng)驗(yàn)
一、個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的 品格
二、通向非日常生活經(jīng)驗(yàn)
三、從生活經(jīng)驗(yàn)到言語經(jīng)驗(yàn)
第二節(jié) 個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與自我理解
一、作為自我理解的言語經(jīng)驗(yàn)
二、作為自我建構(gòu)的知識(shí)學(xué)習(xí)
三、作為自我教育的“人文化成”
第三節(jié) 個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與自主創(chuàng)造
一、創(chuàng)造性理解的教學(xué)意義
二、創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)
三、創(chuàng)造性言語活動(dòng)的教學(xué)
第二章 課程文本論
節(jié) 課程文本的理論闡釋
一、文本概念的歷史衍變
二、課程文本的意義要求
三、課程文本的存在方式
四、基于文本的課程意識(shí)
第二節(jié) 課程文本的意義建構(gòu)
一、文本未定性與意義追尋
二、文本新異性與意義融合
三、文本互文性與意義拓展
第三節(jié) 課程內(nèi)容的建構(gòu)與生成
一、“用文本教”中的課程內(nèi)容
二、“教文本”中的課程內(nèi)容
第四節(jié) 經(jīng)典文本與大眾文化
一、經(jīng)典文本遭遇大眾文化
二、經(jīng)典文本的“真理性要求”
三、經(jīng)典文本走向大眾文化
四、經(jīng)典文本教學(xué)的新路向
五、經(jīng)典文本教學(xué)的 性
第三章 視域融合論
節(jié) 視域融合的解釋學(xué)理解
一、古今融合與解釋學(xué)循環(huán)
二、文本視域及其自我表現(xiàn)
三、語文教學(xué)的解釋學(xué)轉(zhuǎn)向
第二節(jié) 基于視域融合的教學(xué)理解
一、理解文本的不同方式
二、相互理解的不同層次
第三節(jié) 文本的互文性及其教學(xué)
一、課程知識(shí)的語用性融合
二、單篇選文中的秘響旁通
三、群文單元內(nèi)的交互作用
四、語言表達(dá)中的思想交織
五、言語活動(dòng)的跨媒介交流
第四節(jié) 教學(xué)的過程性及其運(yùn)行
一、作為言語實(shí)踐的語文課程
二、作為過程結(jié)構(gòu)的語文知識(shí)
三、作為行動(dòng)事件的語文教學(xué)
第四章 教學(xué)對話論
節(jié) 理解教學(xué)對話的解釋學(xué)維度
一、理解性：教學(xué)對話的旨?xì)w
二、開放性：教學(xué)對話的過程
三、語言性：教學(xué)對話的媒介
第二節(jié) 走向語言融合的教學(xué)對話
一、融合：教學(xué)對話的語言成就
二、提問，教學(xué)對話的動(dòng)力結(jié)構(gòu)
三、語用：教學(xué)對話的情境創(chuàng)設(shè)
四、創(chuàng)造：教學(xué)對話的思維導(dǎo)向
第三節(jié) 基于深度學(xué)習(xí)的對話策略
一、依據(jù)文本：培植對話的根基
二、聚焦主題：把握對話的方向
三、利用經(jīng)驗(yàn)：激發(fā)對話的動(dòng)力
四、順勢而動(dòng)：助推對話的態(tài)勢
第五章 學(xué)習(xí)評價(jià)論
節(jié) 過程性評價(jià)的理論建構(gòu)
一、過程性評價(jià)的價(jià)值維度
二、過程性評價(jià)的過程維度
三、過程性評價(jià)的生命維度
第二節(jié) 基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價(jià)
一、評價(jià)主體：學(xué)生的自評與互評
二、評價(jià)內(nèi)容：隱性學(xué)力納入評價(jià)
三、評價(jià)方式：表現(xiàn)性評價(jià)的力量
第三節(jié) 學(xué)習(xí)評價(jià)的反思與
一、追問知識(shí)： 事實(shí)性知識(shí)的評價(jià)
二、怎樣思維： 認(rèn) 思維的評價(jià)
三、反思生活： 現(xiàn)實(shí)性生活的評價(jià)
結(jié)語
主要參考文獻(xiàn)
后記
展開全部
解釋學(xué)與語文教學(xué)范式重建 作者簡介
張曙光，山東女子學(xué)院教授，濟(jì)南大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師，文學(xué)博士。先后主持全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《基于哲學(xué)解釋學(xué)的語文教學(xué)范式重建》、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題《面向創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的新型教學(xué)文化構(gòu)建研究》、山東省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《大學(xué)人文課程過程性評價(jià)研究》等多項(xiàng)課題研究工作，出版《敘事文學(xué)評點(diǎn)理論的現(xiàn)代闡釋》（山東人民出版社2012年）等專著，參與編寫《語文教學(xué)解釋學(xué)》（山東人民出版社2007年）、《語文教育觀新建構(gòu)》（山東人民出版社2007年）等著作和教材，在文學(xué)解釋學(xué)、語文教學(xué)解釋學(xué)、語文教育文化學(xué)等研究領(lǐng)域發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。
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