包郵課堂教學的智慧屬性與意義增值:“靈動課堂”的六個關鍵詞

作者：王琦

出版社：華東師范大學出版社出版時間：2024-04-01

開本： 16開 頁數： 252

本類榜單：社會科學銷量榜

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版權信息
本書特色
內容簡介
目錄
作者簡介

課堂教學的智慧屬性與意義增值:“靈動課堂”的六個關鍵詞版權信息

ISBN：9787576047745
條形碼：9787576047745 ; 978-7-5760-4774-5
裝幀：平裝
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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教育理論

課堂教學的智慧屬性與意義增值:“靈動課堂”的六個關鍵詞本書特色

教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。面對鮮活的生命，我們的教育也要鮮活起來，要還原生命的本真和本心，多一些生命的回應和詩性的智慧。如此，我們的課堂教學才會是有靈魂、有生命、有精神的課堂教學。課堂上的每一分鐘，都應該成為師生生命的精彩歷程，讓每一個孩子都有自由表達的機會，讓每一個孩子都有生命靈性的發揮空間。

課堂教學的智慧屬性與意義增值:“靈動課堂”的六個關鍵詞內容簡介

本書從“靈動課堂”的六個關鍵詞出發，展示了教師們在深化研究的過程中近期新的成果與思考。**章“靈”：聚焦核心素養，從目標上指向人的靈性生長。第二章“真”：面向生活世界，在內容上注重其真實性和科學性。第三章“動”：豐富學習經歷，在過程上強調學科實踐及立體學習。第四章“活”：邁向境脈學習，在方法上強調多樣性以及靈活運用。第五章“精”：實現意義增值，強調評價的發展意義、作業設計的精要性和增值性。第六章“趣”：激活主體參與，在文化上強調氛圍的活躍、整體涌現的趣味性以及主體參與的積極性。

課堂教學的智慧屬性與意義增值:“靈動課堂”的六個關鍵詞目錄

前言賦予課堂教學以靈性 **章靈：聚焦核心素養
生命本靈動，面對鮮活的孩子，課堂教學是靈性的呼喚。課堂有火花，教師要給學生廣闊的思考空間，讓兒童更加彰顯思維的力量。方法須靈活，鼓勵兒童合作交流，使每一個孩子都有所思、有所得、有所感、有所悟。靈魂為標桿，課堂教學要能夠體現出深刻的思想，呈現出師生共同努力、共同探討、共同成長進步、互相欣賞鼓勵的氛圍。課堂有美感，課堂有生命的律動、情感的觸動，富有高雅的審美情趣。這些便是“靈動課堂”的要義。
教學智慧1-1 遷移應用：建立習作與生活的深度關聯
教學智慧1-2 引導自學：打造數學專屬的“靈動課堂”
教學智慧1-3 價值挖掘：任務導學的意義實現
教學智慧1-4 數字創境：特色項目的教學策略
教學智慧1-5 主題繪本：兒童情緒管理的良好媒介第二章真：面向生活世界
真，是生活世界的直觀。課堂教學是一種人為的和為人的存在，其存在的價值在于促進人有意義地建構生活。“靈動課堂”具有生活世界的特質，它要回歸到“真”的生活世界，回歸兒童當下的日常生活世界，回歸具有理性表征的科學世界，回歸具有兒童情感的價值世界，彰顯課堂的生命價值。如此，對教師和學生而言，課堂教學是他們生命歷程中的重要組成部分，是師生展示自己智慧和才華、體驗生活和體現人生價值的過程。
教學智慧2-1 問題化學習：英語繪本閱讀教學的智慧
教學智慧2-2 分角色朗讀：設計富有挑戰性的學習任務
教學智慧2-3 開放閱讀：運用“1 X”教學法提升語文閱讀能力
教學智慧2-4 遷移悟理：發展運算素養的關鍵策略
教學智慧2-5 趣味教學：讓課堂教學富有人性味道
教學智慧2-6 音樂體驗：激發兒童音樂學習熱情第三章動：豐富學習經歷
動，是兒童的天性。激發兒童的好奇心，喚醒兒童的好問天性，是“靈動課堂”的立場。通過設計整合性學習目標、激活經歷性實踐任務、創造真實性探索過程、創設情境性評價方法，豐富兒童的學習經歷，培育核心素養，是“靈動課堂”的使命。
教學智慧3-1 技術賦能：讓課堂教學充滿靈性
教學智慧3-2 思維品質：閱讀教學的核心價值
教學智慧3-3 自主學習：提高數學學習質量
教學智慧3-4 任務導學：促進兒童靈動表達
教學智慧3-5 激情引趣：打造有意思的體育課堂
教學智慧3-6 項目學習：豐富兒童模型搭建經歷第四章活：邁向境脈學習
教學方法具有“育人”的主要特征，教學方法的選擇和運用需要堅持素養導向，體現育人為本的理念。“靈動課堂”是活的課堂，總是處于特定情境脈絡之中，強調多樣的方法和方法的靈活運用，體現在生動活潑、巧妙鮮活和實學活用等方面。“靈動課堂”致力于讓兒童在知識的探索、能力的發揮、發現與創造欲上達到*佳狀態，使課堂教學獲得*高效益。
教學智慧4-1 支架式學習：學習準備期口語交際教學策略
教學智慧4-2 語言表達：可視化思維工具促進靈動表達
教學智慧4-3 數學游戲：讓課堂教學活躍起來
教學智慧4-4 混合式教學：語文自主學習的推動策略
教學智慧4-5 動感課堂：活用資源提升學習參與感
教學智慧4-6 語境創設：促進兒童靈動表達的教學策略第五章精：實現意義增值
學習的本質目的不是獲得知識，學習是個體意義生成的過程，學習在本質上改變著世界。課堂教學是學習者與課程文本交互的過程，是以有限的知識文本為起點，以無限的精神自由為終點的循環過程，關聯學習邏輯，立足學科實踐，注重個性轉化，巧用增值性評價，引導兒童精神發展，實現意義增值，是“靈動課堂”的重要追求。
教學智慧5-1 語言實踐：讓學習真實發生
教學智慧5-2 聚焦素養：讓課堂教學充滿活力
教學智慧5-3 自制教具：讓課堂教學更精彩
教學智慧5-4 項目學習：激活數學學科素養的秘密
教學智慧5-5 圖式學習：“KWL ”閱讀教學模式的妙用
教學智慧5-6 繪本閱讀：指向主題意義的探究學習第六章趣：激活主體參與
課堂教學是創造性生成過程。“靈動課堂”要求建構由物理環境、主體環境、社會環境和技術環境四個子系統組成的具身學習環境，追求兒童與物理環境、主體環境、社會環境和技術環境的互動。情境激趣，設計虛實結合的物理環境；主體增趣，提供形式多樣的學習支架；互動融趣，打造主體參與的交互場域，激活主體的參與性，才能收獲智性學習的快樂。
教學智慧6-1 問題導學：提升思維品質的實踐策略
教學智慧6-2 跨科融合：提升書法啟蒙教學品質
教學智慧6-3 數學實踐：讓量感在課堂上真實發生
教學智慧6-4 圖景式學習：語文閱讀能力培養的秘密
教學智慧6-5 激趣教學：提升體育學習積極性的策略后記

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課堂教學的智慧屬性與意義增值:“靈動課堂”的六個關鍵詞作者簡介

王琦，上海市嘉定區南翔小學黨支部書記、校長，中共黨員，中學高級教師。1989年7月參加教育工作，歷任嘉定區教育局德育科副科長（主持工作）、嘉定區普通小學黨支部書記，多次榮獲教育局記功、嘉獎獎勵。先后獲得全國“雙有”主題教育活動先進個人、市未成年人思想道德建設工作先進工作者、區組織系統優秀信息通訊員、區教育局“創先爭優，創新發展”主題實踐活動優秀共產黨員、區教育科研先進個人、區未成年人暑期工作先進個人、區優秀志愿服務組織者、區第四屆全民終身學習活動周演講比賽一等獎、南翔鎮“學區奉獻獎”等榮譽。

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