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以學習為中心:教學設計新思維 版權信息
- ISBN：9787576048049
- 條形碼：9787576048049 ; 978-7-5760-4804-9
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
以學習為中心:教學設計新思維 本書特色
以教師為中心？
以學生為中心？
以學習為中心！！
超越“以教師為中心”與“以學生為中心”的對立，
以統一的視角審視教師與學生的角色。
“什么是學習？如何有效地促進學習？”從這些基本問題出發，這本書繪制了教學設計的全景，涵蓋了從學情分析的開展到學習目標的構建，從學習內容的呈現到學習活動的組織，從學習動機的激發到學習評價的設計。作者聚焦“學習如何發生”，時刻在提醒“學習”是**要義，“改進”才是目的。
編輯推薦篇章：
P146-156 問答類學習活動設計
P222 學生自我學習評價
以學習為中心:教學設計新思維 內容簡介
《以學習為中心：教學設計新思維》結合一線教學實例，提供了系統性、結構化、落地的“以學習為中心”的教學設計與教學實踐指導策略。具體包括：如何進行學情分析設計，以保障跨越教與學的鴻溝；如何進行學習動機激發，以保障師生共創教與學的共鳴；如何進行學習目標設計，以保障師生共承教與學的責任；如何進行學習內容設計，以保障師生共創教與學的載體；如何進行學習活動設計，以保障科學遵守教與學的規律；如何進行學習評價設計，以保障師生實現教與學的改進。
以學習為中心:教學設計新思維 目錄
推薦序 不知學，何以教 001
序 言 無設計，不教學 005 **章 學習中心理念：超越二元論的誤區
一、“教師中心”真的過時嗎 002
二、“學生中心”真的合理嗎 005
三、“學習中心”超越二元論 008 第二章 學情分析設計：跨越學與教的鴻溝
一、為何進行學情分析 014
二、學情分析的常見誤區 018
三、學情分析的內容是什么 021
四、何時進行學情分析 027
五、如何進行學情分析 032 第三章 學習動機設計：引發學與教的共鳴
一、學習動機的五個層面 044
二、如何利用獎罰動機 046
三、如何利用關系動機 050
四、如何利用實用動機 053
五、如何利用發展動機 057
六、如何利用自主動機 062
七、沒有動機也沒關系 064 第四章 學習目標設計：共擔學與教的責任
一、學習目標設計中的常見問題 068
二、三維學習目標 071
三、學習目標撰寫方法 075
四、學生參與學習目標設計 080
五、學生自主設置學習目標 085
六、關于學習目標水平的兩個模型 089
七、教師應審視學習目標的達成率 091 第五章 學習內容設計：共創學與教的載體
一、學習內容設計常見誤區 096
二、以學習的進度組織學習內容 097
三、用可視化的方式呈現學習內容 098
四、用情境化的方式講解學習內容 108
五、用結構化的方式復習學習內容 114
六、用多元化的方式豐富學習內容 127
七、把學習方法納入學習內容 134 第六章 學習活動設計：承載學與教的功能
一、問答類學習活動設計 146
二、高參與類學習活動設計 156
三、思維可視化類學習活動設計 164
四、評估類學習活動設計 178
五、討論類學習活動設計 189 第七章 學習評價設計：確保學與教的改進
一、學習評價的目的是改進 200
二、學習評價中教師常犯的錯誤 203
三、五星學習評價理念 207
四、促進改進的評價方案 214
后 記 慢慢來，比較快 231
序 言 無設計，不教學 005 **章 學習中心理念：超越二元論的誤區
一、“教師中心”真的過時嗎 002
二、“學生中心”真的合理嗎 005
三、“學習中心”超越二元論 008 第二章 學情分析設計：跨越學與教的鴻溝
一、為何進行學情分析 014
二、學情分析的常見誤區 018
三、學情分析的內容是什么 021
四、何時進行學情分析 027
五、如何進行學情分析 032 第三章 學習動機設計：引發學與教的共鳴
一、學習動機的五個層面 044
二、如何利用獎罰動機 046
三、如何利用關系動機 050
四、如何利用實用動機 053
五、如何利用發展動機 057
六、如何利用自主動機 062
七、沒有動機也沒關系 064 第四章 學習目標設計：共擔學與教的責任
一、學習目標設計中的常見問題 068
二、三維學習目標 071
三、學習目標撰寫方法 075
四、學生參與學習目標設計 080
五、學生自主設置學習目標 085
六、關于學習目標水平的兩個模型 089
七、教師應審視學習目標的達成率 091 第五章 學習內容設計：共創學與教的載體
一、學習內容設計常見誤區 096
二、以學習的進度組織學習內容 097
三、用可視化的方式呈現學習內容 098
四、用情境化的方式講解學習內容 108
五、用結構化的方式復習學習內容 114
六、用多元化的方式豐富學習內容 127
七、把學習方法納入學習內容 134 第六章 學習活動設計：承載學與教的功能
一、問答類學習活動設計 146
二、高參與類學習活動設計 156
三、思維可視化類學習活動設計 164
四、評估類學習活動設計 178
五、討論類學習活動設計 189 第七章 學習評價設計：確保學與教的改進
一、學習評價的目的是改進 200
二、學習評價中教師常犯的錯誤 203
三、五星學習評價理念 207
四、促進改進的評價方案 214
后 記 慢慢來，比較快 231
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以學習為中心:教學設計新思維 作者簡介
崔佳，教育學博士，河北大學教育學院碩士生導師，國家心理咨詢師，教育 部學校規劃建設發展中心項目專家，中小學國培／省培專家。公眾號《教育技術應用實踐》主筆，出版專著《校園里的有效溝通》、譯作《如何促進教師發展與評價》，在《教育研究》《中國高等教育》等核心期刊發表多篇論文，在師生關系、學生學習、教學改革等方面有自己獨特的觀點。
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