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整體課程(第三版) 版權信息
- ISBN：9787568099547
- 條形碼：9787568099547 ; 978-7-5680-9954-7
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
整體課程(第三版) 本書特色
《整體性課程》出版印刷了1988（**版） , 1996（**版）, 2007（第二版），2019 （第三版）。已被翻譯出版三次：1994年日文版由東京順珠社出版，2001年韓文版由Booksarang出版社出版，2009年中文（繁體）版本由心理學出版社（中國臺灣）出版。
整體課程(第三版) 內容簡介
《整體課程》The Holistic Curriculum提出關聯性的課程體系和整合性教學方法，來解決教育中的碎片化問題。該書從一開始就追溯了整體教育的歷史，討論了整體課程的理論基礎，尤其是其哲學、心理學和社會學理論基礎；闡釋了整體性課程的六種關聯屬性：學科、社區、地球、思維、身心、靈魂；論述了土著教育與整體教育的一致性；討論了整體課程的實踐與評價問題。該書提出的整體課程體系已經被加拿大多倫多一些學校采用，作為該校實施整體教育的課程理論框架。
整體課程(第三版) 目錄
**部分 整體課程:理論背景
**章 整體課程概論
**節 整體教育:為什么以及是什么
第二節 整體教育的目的
第三節 整體教育:平衡、包容和關聯
第四節 均點學校與整體教育
第二章 哲學理論基礎:永恒哲學
**節 實在和宇宙統一體的相互關聯性
第二節 人的內在心靈與神秘的統一體之間存在密切關聯
第三節 通過各種沉思實踐來認識這個神秘的宇宙統一體
第四節 價值觀來自對相互關聯性的認知和踐行
第五節 對存在的神秘統一性的認識引導對抗不公正和人類苦難的社會行動
第三章 心理學理論基礎:無條件的自我
**節 精神傳統中的心靈概念
第二節 超個人心理學和無條件的自我
第四章 社會背景:一個生態學/相互依存的視角
**節 傳遞式立場———自由放任經濟學
第二節 交互式立場———理性規劃
第三節 轉化式立場———相互依存的觀點
第五章 歷史背景
**節 土著教育
第二節 希臘先哲
第三節 讓-雅克·盧梭
第四節 裴斯泰洛齊和福祿貝爾
第五節 布朗森·奧爾科特
第六節 列夫·托爾斯泰
第七節 尼爾(A.S.Neill)
第八節 人本主義教育/超個人教育
第九節 社會變革教育
第二部分 整體課程:實踐策略
第六章 直覺關聯
**節 邏輯—直覺
第二節 直覺與教育
第三節 均點學校的直覺關聯
第七章 身心關聯
**節 正念
第二節 瑜伽
第三節 運動和舞蹈
第四節 達爾克羅茲音樂教學法
第五節 教育中的戲劇(多蘿西·希思科特)
第六節 均點學校的身心關聯
第八章 學科關聯
**節 自我和學科
第二節 學科間的關聯
第三節 學科與社區
第四節 融合教育
第五節 均點學校的學科關聯
第九章 社區關聯
**節 在課堂上建立社區
第二節 學校社區
第三節 學生與社區的聯系
第四節 均點學校的社區關聯
第十章 地球關聯
**節 環境教育
第二節 在地化學習
第三節 自然原則
第四節 園藝種植
第五節 以環境為導向的學校
第六節 環境文學作品
第十一章 心靈關聯
**節 基于內在生活的課程
第二節 宇宙的故事和宇宙教育
第三節 教育中的心靈
第十二章 整體課程的實施和評估
**節 整體課程的實施
第二節 整體問責制
第三節 整體性校長與變革
第四節 關于均點學校的評估反饋
附錄 命名世界:關于整體教育和土著教育的對話
**章 整體課程概論
**節 整體教育:為什么以及是什么
第二節 整體教育的目的
第三節 整體教育:平衡、包容和關聯
第四節 均點學校與整體教育
第二章 哲學理論基礎:永恒哲學
**節 實在和宇宙統一體的相互關聯性
第二節 人的內在心靈與神秘的統一體之間存在密切關聯
第三節 通過各種沉思實踐來認識這個神秘的宇宙統一體
第四節 價值觀來自對相互關聯性的認知和踐行
第五節 對存在的神秘統一性的認識引導對抗不公正和人類苦難的社會行動
第三章 心理學理論基礎:無條件的自我
**節 精神傳統中的心靈概念
第二節 超個人心理學和無條件的自我
第四章 社會背景:一個生態學/相互依存的視角
**節 傳遞式立場———自由放任經濟學
第二節 交互式立場———理性規劃
第三節 轉化式立場———相互依存的觀點
第五章 歷史背景
**節 土著教育
第二節 希臘先哲
第三節 讓-雅克·盧梭
第四節 裴斯泰洛齊和福祿貝爾
第五節 布朗森·奧爾科特
第六節 列夫·托爾斯泰
第七節 尼爾(A.S.Neill)
第八節 人本主義教育/超個人教育
第九節 社會變革教育
第二部分 整體課程:實踐策略
第六章 直覺關聯
**節 邏輯—直覺
第二節 直覺與教育
第三節 均點學校的直覺關聯
第七章 身心關聯
**節 正念
第二節 瑜伽
第三節 運動和舞蹈
第四節 達爾克羅茲音樂教學法
第五節 教育中的戲劇(多蘿西·希思科特)
第六節 均點學校的身心關聯
第八章 學科關聯
**節 自我和學科
第二節 學科間的關聯
第三節 學科與社區
第四節 融合教育
第五節 均點學校的學科關聯
第九章 社區關聯
**節 在課堂上建立社區
第二節 學校社區
第三節 學生與社區的聯系
第四節 均點學校的社區關聯
第十章 地球關聯
**節 環境教育
第二節 在地化學習
第三節 自然原則
第四節 園藝種植
第五節 以環境為導向的學校
第六節 環境文學作品
第十一章 心靈關聯
**節 基于內在生活的課程
第二節 宇宙的故事和宇宙教育
第三節 教育中的心靈
第十二章 整體課程的實施和評估
**節 整體課程的實施
第二節 整體問責制
第三節 整體性校長與變革
第四節 關于均點學校的評估反饋
附錄 命名世界:關于整體教育和土著教育的對話
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整體課程(第三版) 作者簡介
約翰·米勒（John P. Miller ）教授是多倫多大學教育學院課程、教學和學習系的終身博導教授，他的研究領域主要集中于全人教育/整體教育、靈性教育、教育環境的沉思和課程改進等方面研究。他曾擔任多倫多大學教師教育發展中心執行主席和中心主任，終身教職委員會委員,目前在多倫多大學安大略教育學院教授有關整體教育和沉思教育的課程。
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