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邁向科學教育中的表征能力框架 版權信息
- ISBN：9787030770851
- 條形碼：9787030770851 ; 978-7-03-077085-1
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
邁向科學教育中的表征能力框架 內容簡介
表征能力是國內外教育學、心理學等各學科領域關注的重要議題，不僅與學生的個人成長息息相關，更是科學發展與社會進步的背后推手。本書旨在促使科學教育者、研究如何學習科學的科學家，以及相關的從業人員對表征能力的理論框架有所理解和思考，并試圖搭建各學科之間的思想橋梁。共分為三部分，**部分聚焦于表征能力的介紹，第二部分關注表征能力的教學應用，第三部分圍繞“表征能力的評估”這一主題，對各類評估方法進行了理論與實踐層面的研究。
邁向科學教育中的表征能力框架 目錄
目錄科學教育：大學的使命與擔當（叢書序）譯者序**部分 表征能力的重要性1 邁向表征能力的定義. 31.1 背景與理論 41.2 達成共識的機會 61.3 對跨學科表征能力測量的呼吁 8參考文獻 92 表征流暢性：學生發展STEM 素養的方法. 132.1 STEM 與STEM 整合. 132.2 STEM 整合中的學生學習 182.3 基于STEM 整合的教學 182.4 為STEM 整合進行課程開發 192.5 Lesh 轉化模型與學生學習 212.6 Lesh 轉化模型與課程教授 232.7 Lesh 轉化模型與課程開發 25參考文獻 263 相似信息與不同表征：設計可促進轉換能力的學習環境 323.1 什么是轉換？ 323.2 轉換的功能可供性 333.3 轉換的制約因素 343.4 判斷表征質量 363.5 研究方法 373.6 環境特征 413.7 結果 423.8 空間能力的應用 463.9 時序認知的應用 483.1 總結 50 參考文獻 524 求同存異：學生通過科學爭論議定視覺歧義 554.1 引言 554.2 挑戰者號航天飛機災難和全球變暖停滯 584.3 案例背景：“全球氣候變化”課程單元 614.4 “全球氣候是如何變化的？” 624.5 對同一示意圖的兩種不同解釋 644.6 推斷證據 674.7 解讀設計者的思想 684.8 通過妥協達成共識 684.9 結論和啟示 704.1 以明確的視覺參照物對觀點和證據進行補充 714.11 對證據的再解釋，以加強論點 714.12 作出推斷以強調所觀察到模式的重要性 724.13 通過數據和情景間的聯系進行推理 724.14 理解視覺材料的多重目的 72參考文獻 745 學習表現視角下小學科學教育中的表征能力 795.1 建模的認知實踐 805.2 學習表現和學習進程 835.3 建立學習表現 845.4 黛西 885.5 戴利亞 915.6 討論 955.7 結論 97參考文獻 98第二部分 面向表征能力的教學6 通過適應性教育技術促進表征能力的發展 1036.1 在多元圖形表征之間建立聯系：化學智能輔導系統領域專業知識的多元方法路徑 1036.2 哪些聯系建立能力需要支持？ 1056.3 我們應如何為聯系建立能力設計支持措施？兩個智能輔導系統 1076.4 這些能力與學生的其他特征之間存在著什么樣的關系？ 1156.5 適應性支持的初步準則和未來研究 1246.6 結論. 125參考文獻 1257 將表征作為教學工具來教授系統思維 1337.1 表征能力與系統思維 1337.2 對系統思維的呼吁 1347.3 技術進步 1347.4 改革的呼吁：像科學標準所描述的那般，使用表征來教授系統思維 1357.5 培養系統思維和表征能力 1367.6 用表征能力來測量系統思維能力 1387.7 評估系統思維的理論模型 1397.8 一些建議：如何在課堂上使用表征能力來培養系統思維 1417.9 教師對表征類型的選擇 1457.1 結論 148參考文獻 1498 利用對表征能力的評估來改進外部表征的教學 1558.1 引言 1558.2 工具內容 1608.3 內容有效性和表面有效性 1608.4 總體檢驗 1638.5 記憶力部分 1638.6 轉移部分 1638.7 題項分析 1648.8 干擾項分析 1688.9 討論. 171參考文獻 1749 通過基于課程的本科生研究體驗項目來提高學生的表征能力 1789.1 引言 1789.2 研究方法 1809.3 研究結果 1829.4 結論和啟示 196參考文獻 198第三部分 表征能力的評估與獲取10 使用手勢分析評價學生的后天表征能力 20510.1 引言 20510.2 評估STEM 各學科的表征能力 20610.3 使用手勢評估表征能力的框架 21110.4 手勢分析：學生表征能力的評估 21410.5 分析結果 21610.6 結論 223參考文獻 22411 用眼動追蹤技術評估表征能力 22911.1 引言 22911.2 表征能力和模型能力 22911.3 眼動追蹤技術的基礎知識 23111.4 評估專家和新手之間的差異 23411.5 科學教育中的眼動追蹤 23511.6 與系統發育樹相關的表征能力—水平和里程階段 23711.7 未來應用—如何使用眼動追蹤技術來評估使用系統發育樹進行表征的能力 23811.8 結論 241參考文獻 24212 以三重表征模型為基礎評價學生的表征能力 24612.1 引言 24612.2 用此三重模型分析數據 24812.3 個人表征能力 24912.4 群體表征能力 25412.5 評估的準則 25612.6 結論 259 參考文獻 259 13 科學教育中的表征能力：從理論到評估 26113.1 理論 26113.2 研究方法 26413.3 題項和測試分析的結果 26713.4 討論 26713.5 啟示、局限性和未來的研究建議 268參考文獻 272
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