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科學學科能力建構及測評研究 版權信息
- ISBN：9787576010404
- 條形碼：9787576010404 ; 978-7-5760-1040-4
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
科學學科能力建構及測評研究 本書特色
緊跟科學課程，建構科學學科核心素養 《科學學科能力建構及測評研究》是在華東師范大學課程與教學研究所教育 部人文社科重點研究基地重大項目“義務教育段科學學科能力模型與測評框架研究”的成果基礎上形成的。該項目研究歷時多年，深入探討了我國中學生科學學科能力的特征及發展的基本規律。本書從多個視角嘗試建構一個適合我國初高中學生、面向未來綜合或分科形態的科學課程背景下的學科能力框架;結合實際闡述科學學科能力測評工具開發的原理和運用Rasch模型進行質量優化的具體思路，探討測評數據的分析模式和科學學科能力的影響因素，旨在提出與核心素養“接軌”的改進科學教學質量、提升學生科學學科能力水平的具體路徑。本書融科學學科能力測評的理論、方法為一體，并穿插豐富的案例，希望能對廣大讀者有所啟發。
科學學科能力建構及測評研究 內容簡介
本書基于華東師范大學課程與教學研究所教育部人文社科重點研究基地重大項目“義務教育段科學學科能力模型與測評框架研究”的成果基礎上形成的。該項目研究歷時多年，深入探討了中學生科學學科能力的特征及發展的基本規律。本書作者試圖建構一個適合我國學生（學校教學）、面向未來的科學學科能力模型，這個具有很大的教學指導意義的：什么是科學學習與教學中**重要能力、如何評價學生是否已經獲得、達到一個怎樣的程度，具體如何影響教師的教學行為。全書共有9章，前兩章概述科學學科能力表現及研究的理論基礎，第三章論及能力標準的建構，提供了綜合與分科的視角，第四章則是學科能力能力測評工具的開發，第五章和第六章分別論述初中科學與高中化學能力的測評與差異，第七章和第八章是科學能力的表現性評價，*后第九章是“證據推理”的科學能力評價及其影響因素。
科學學科能力建構及測評研究 目錄
**章 科學學科能力表現及測評研究概述 1
**節 研究背景 1
一、科學素養:科學教育轉型的標志 2
二、能力培養:教育改革的重要目標 4
三、能力發展:終身學習的永恒追求 6
四、能力表現:學業成就標準的核心 8
五、能力教學:有效教學的實踐訴求 9
六、能力評價:教育評價的本質回歸 11
第二節 研究綜述 13
一、關于學科能力界定的研究 13
二、關于能力及其測量的研究 15
三、關于學科能力表現標準的研究 20
四、國際科學能力測評模型簡介 22
五、我國關于學科能力的相關研究 33
第三節 研究價值 48
一、對國內外研究文獻的評述 48
二、科學學科能力測評研究的意義 50
第二章 科學學科能力研究的理論和方法基礎 55
**節 科學學科能力相關概念解析 55
一、學科能力 55
二、科學學科能力 57
三、科學學科能力與知識、技能的關系 59
四、科學學科能力與思維的關系 65
五、科學過程能力 66
六、證據推理科學能力 69
第二節 科學學科能力測評的理論支撐 72
一、學習進程理論 72
二、Rasch測量理論 76
第三節 科學學科能力測評研究的目標與方法 87
一、研究目標 87
二、研究方法 89 第三章 科學學科能力建構:綜合與分科視角 90
**節 初中科學學科能力要素分析 90
一、我國初中科學課程標準中能力要求分析 90
二、各國科學課程中學科能力要素比較及啟示 93
三、科學學業水平測試的能力因素分析 101
第二節 初中科學學科能力測評框架建構 110
一、科學學科能力要素的確定原則 110
二、科學學科能力要素的篩選 110
三、科學學科能力水平層次界定 113
第三節 高中化學學科能力要素確定 122
一、化學學科能力要素分析 122
二、化學學科本質及特殊要求分析 134
三、化學學科能力模型與要素 136
第四節 高中化學學科能力學習進程建構 138
一、符號表征能力學習進程建構 138
二、實驗認知能力學習進程建構 142
三、模型思維能力學習進程建構 145
四、定量化能力學習進程建構 150 第四章 科學學科能力測評工具開發及優化 155
**節 初中科學學科能力測評工具 155
一、測驗工具的開發程序 155
二、測驗工具的編制過程 158
三、測驗工具的質量檢驗與優化 162
第二節 高中化學學科能力測評工具 183
一、測驗工具項目的設計 183
二、測驗工具的質量檢驗及優化 187
三、其他三種能力兩輪測試數據對比 201 第五章 初中科學學科能力測評及差異研究 222
**節 初中科學學科能力的總體分析 222
一、測試的基本情況 222
二、不同年級學生總體科學學科能力比較 224
三、兩地學生總體科學學科能力比較 226
四、不同性別學生科學學科能力比較分析 228
第二節 初中科學學科能力分項的年級比較 230
一、不同年級學生科學概念理解能力比較 231
二、不同年級學生科學符號表征能力比較 235
三、不同年級學生科學模型建構能力比較 239
四、不同年級學生科學實驗思維能力比較 243
五、不同年級學生科學定量計算能力比較 250
第三節 初中科學學科能力分項的地區比較 253
一、兩地學生科學概念理解能力比較 253
二、兩地學生科學符號表征能力比較 256
三、兩地學生科學模型建構能力比較 259
四、兩地學生科學實驗思維能力比較 262
五、兩地學生科學定量計算能力比較 265 第六章 高中化學學科能力測評及差異研究 269
**節 高中化學學科能力的總體分析 269
一、化學學科能力測評研究的被試 269
二、不同年級學生化學學科能力比較 270
三、不同性別學生化學學科能力比較 271
四、不同層次學校學生化學學科能力比較 271
第二節 高中化學學科能力分項的年級比較 272
一、符號表征能力比較 272
二、實驗認知能力比較 278
三、模型思維能力比較 284
四、定量化能力比較 292
第三節 高中化學學科能力分項的性別與學校層次比較 299
一、不同性別學生測試成績比較分析 299
二、不同層次學校學生測試成績比較分析 300 第七章 科學過程能力的表現性測評工具開發 303
**節 科學過程能力的研究框架 303
一、科學過程能力測評的研究視角 304
二、科學過程能力測評的研究思路 304
三、科學過程能力測評的研究框架 305
第二節 科學過程能力的發展進程研究 307
一、理論基礎:學習進程的研究 307
二、科學過程能力發展進程的構建 311
第三節 科學過程能力測評工具的開發 317
一、科學過程能力前測工具開發的思路 318
二、**輪試測結果:工具質量分析 320
三、測試工具的修正與再試測 328
第四節 科學過程能力測評工具設計 332
一、科學過程能力測試的內容載體 333
二、科學過程能力的主要測評工具 334 第八章 科學過程能力的表現性評價及差異研究 346
**節 學生科學過程能力的初始水平 346
一、學生提出科學問題的能力的初始水平 346
二、學生探究過程設計的能力的初始水平 348
三、學生運用材料和工具的能力的初始水平 354
四、學生基于證據解釋的能力的初始水平 365
第二節 基于科學過程能力發展進程的教學干預模式 372
一、SPADP教學模式的特征 372
二、SPADP教學模式的結構 374
三、教學干預工具的構建 375
四、教學內容載體的選擇 378
五、教學組織形式的設計 380
六、SPADP教學模式與常規教學模式的區別 381
七、SPADP教學模式的案例分析 381
第三節 學生科學過程能力的發展水平 393
一、科學過程能力及其子能力的發展路徑 394
二、SPADP教學干預效果分析 398
第四節 科學過程能力的表現性評價研究總結與啟示 404
一、研究結論 405
二、研究啟示 406
第九章 證據推理科學能力測評及影響因素研究 409
**節 證據推理科學能力框架模型構建 410
一、 證據推理科學能力框架的初步構建 410
二、證據推理科學能力框架的修正 415
第二節 證據推理科學能力測評工具研制 417
一、測評工具的研制思路 418
二、測評項目的設計 418
三、測評工具的檢驗 422
四、測評工具的修正 429
第三節 證據推理科學能力表現特征的分析 434
一、證據推理科學能力測評的過程 434
二、證據推理科學能力測評研究結果 436
第四節 證據推理科學能力影響因素模型的開發與評估 454
一、證據推理科學能力影響因素研究設計 454
二、證據推理科學能力的兩大影響因素 457
三、證據推理科學能力影響因素的模型界定 458
四、證據推理科學能力影響因素的測查 462
五、測量模型的參數估計與適配檢驗 469
第五節 證據推理科學能力影響因素模型的修正與應用 481
一、模型修正與模型質量 481
二、模型的復核效化 489
三、模型的調節效應 492
第六節 證據推理科學能力測評研究總結及啟示 494
一、研究結論 495
二、研究啟示 497
**節 研究背景 1
一、科學素養:科學教育轉型的標志 2
二、能力培養:教育改革的重要目標 4
三、能力發展:終身學習的永恒追求 6
四、能力表現:學業成就標準的核心 8
五、能力教學:有效教學的實踐訴求 9
六、能力評價:教育評價的本質回歸 11
第二節 研究綜述 13
一、關于學科能力界定的研究 13
二、關于能力及其測量的研究 15
三、關于學科能力表現標準的研究 20
四、國際科學能力測評模型簡介 22
五、我國關于學科能力的相關研究 33
第三節 研究價值 48
一、對國內外研究文獻的評述 48
二、科學學科能力測評研究的意義 50
第二章 科學學科能力研究的理論和方法基礎 55
**節 科學學科能力相關概念解析 55
一、學科能力 55
二、科學學科能力 57
三、科學學科能力與知識、技能的關系 59
四、科學學科能力與思維的關系 65
五、科學過程能力 66
六、證據推理科學能力 69
第二節 科學學科能力測評的理論支撐 72
一、學習進程理論 72
二、Rasch測量理論 76
第三節 科學學科能力測評研究的目標與方法 87
一、研究目標 87
二、研究方法 89 第三章 科學學科能力建構:綜合與分科視角 90
**節 初中科學學科能力要素分析 90
一、我國初中科學課程標準中能力要求分析 90
二、各國科學課程中學科能力要素比較及啟示 93
三、科學學業水平測試的能力因素分析 101
第二節 初中科學學科能力測評框架建構 110
一、科學學科能力要素的確定原則 110
二、科學學科能力要素的篩選 110
三、科學學科能力水平層次界定 113
第三節 高中化學學科能力要素確定 122
一、化學學科能力要素分析 122
二、化學學科本質及特殊要求分析 134
三、化學學科能力模型與要素 136
第四節 高中化學學科能力學習進程建構 138
一、符號表征能力學習進程建構 138
二、實驗認知能力學習進程建構 142
三、模型思維能力學習進程建構 145
四、定量化能力學習進程建構 150 第四章 科學學科能力測評工具開發及優化 155
**節 初中科學學科能力測評工具 155
一、測驗工具的開發程序 155
二、測驗工具的編制過程 158
三、測驗工具的質量檢驗與優化 162
第二節 高中化學學科能力測評工具 183
一、測驗工具項目的設計 183
二、測驗工具的質量檢驗及優化 187
三、其他三種能力兩輪測試數據對比 201 第五章 初中科學學科能力測評及差異研究 222
**節 初中科學學科能力的總體分析 222
一、測試的基本情況 222
二、不同年級學生總體科學學科能力比較 224
三、兩地學生總體科學學科能力比較 226
四、不同性別學生科學學科能力比較分析 228
第二節 初中科學學科能力分項的年級比較 230
一、不同年級學生科學概念理解能力比較 231
二、不同年級學生科學符號表征能力比較 235
三、不同年級學生科學模型建構能力比較 239
四、不同年級學生科學實驗思維能力比較 243
五、不同年級學生科學定量計算能力比較 250
第三節 初中科學學科能力分項的地區比較 253
一、兩地學生科學概念理解能力比較 253
二、兩地學生科學符號表征能力比較 256
三、兩地學生科學模型建構能力比較 259
四、兩地學生科學實驗思維能力比較 262
五、兩地學生科學定量計算能力比較 265 第六章 高中化學學科能力測評及差異研究 269
**節 高中化學學科能力的總體分析 269
一、化學學科能力測評研究的被試 269
二、不同年級學生化學學科能力比較 270
三、不同性別學生化學學科能力比較 271
四、不同層次學校學生化學學科能力比較 271
第二節 高中化學學科能力分項的年級比較 272
一、符號表征能力比較 272
二、實驗認知能力比較 278
三、模型思維能力比較 284
四、定量化能力比較 292
第三節 高中化學學科能力分項的性別與學校層次比較 299
一、不同性別學生測試成績比較分析 299
二、不同層次學校學生測試成績比較分析 300 第七章 科學過程能力的表現性測評工具開發 303
**節 科學過程能力的研究框架 303
一、科學過程能力測評的研究視角 304
二、科學過程能力測評的研究思路 304
三、科學過程能力測評的研究框架 305
第二節 科學過程能力的發展進程研究 307
一、理論基礎:學習進程的研究 307
二、科學過程能力發展進程的構建 311
第三節 科學過程能力測評工具的開發 317
一、科學過程能力前測工具開發的思路 318
二、**輪試測結果:工具質量分析 320
三、測試工具的修正與再試測 328
第四節 科學過程能力測評工具設計 332
一、科學過程能力測試的內容載體 333
二、科學過程能力的主要測評工具 334 第八章 科學過程能力的表現性評價及差異研究 346
**節 學生科學過程能力的初始水平 346
一、學生提出科學問題的能力的初始水平 346
二、學生探究過程設計的能力的初始水平 348
三、學生運用材料和工具的能力的初始水平 354
四、學生基于證據解釋的能力的初始水平 365
第二節 基于科學過程能力發展進程的教學干預模式 372
一、SPADP教學模式的特征 372
二、SPADP教學模式的結構 374
三、教學干預工具的構建 375
四、教學內容載體的選擇 378
五、教學組織形式的設計 380
六、SPADP教學模式與常規教學模式的區別 381
七、SPADP教學模式的案例分析 381
第三節 學生科學過程能力的發展水平 393
一、科學過程能力及其子能力的發展路徑 394
二、SPADP教學干預效果分析 398
第四節 科學過程能力的表現性評價研究總結與啟示 404
一、研究結論 405
二、研究啟示 406
第九章 證據推理科學能力測評及影響因素研究 409
**節 證據推理科學能力框架模型構建 410
一、 證據推理科學能力框架的初步構建 410
二、證據推理科學能力框架的修正 415
第二節 證據推理科學能力測評工具研制 417
一、測評工具的研制思路 418
二、測評項目的設計 418
三、測評工具的檢驗 422
四、測評工具的修正 429
第三節 證據推理科學能力表現特征的分析 434
一、證據推理科學能力測評的過程 434
二、證據推理科學能力測評研究結果 436
第四節 證據推理科學能力影響因素模型的開發與評估 454
一、證據推理科學能力影響因素研究設計 454
二、證據推理科學能力的兩大影響因素 457
三、證據推理科學能力影響因素的模型界定 458
四、證據推理科學能力影響因素的測查 462
五、測量模型的參數估計與適配檢驗 469
第五節 證據推理科學能力影響因素模型的修正與應用 481
一、模型修正與模型質量 481
二、模型的復核效化 489
三、模型的調節效應 492
第六節 證據推理科學能力測評研究總結及啟示 494
一、研究結論 495
二、研究啟示 497
展開全部
科學學科能力建構及測評研究 作者簡介
王祖浩，華東師范大學二級教授，教師教育學院博士生導師，課程與教學研究所兼職研究員，長期從事化學課程研制與科學能力測評研究。先后擔任第一、二屆國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員；教育 部初、高中化學課程標準研制組組長，初中化學課程標準修訂組核心成員，高中化學課程標準修訂組組長；全國初、高中化學教科書主編；教育 部中考化學命題質量評估組組長；中國化學會《化學教育》雜志副主編；中國教育學會化學教學專業委員會學術委員會主任，全國化學教師教育研究中心副主任，上海市化學教學專業委員會副理事長等職。曾獲國務院政府特殊津貼，第八屆高等學校科學研究優秀成果（人文社科）二等獎，上海市哲學社會科學優秀成果一等獎，上海市基礎教育教學成果一等獎等多項榮譽。在國內外刊物發表論文170余篇，出版專著、教材40余部。
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