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桃李書系:新時(shí)代課堂行為25個(gè)新變化 版權(quán)信息
- ISBN：9787530990599
- 條形碼：9787530990599 ; 978-7-5309-9059-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
桃李書系:新時(shí)代課堂行為25個(gè)新變化 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書通過(guò)五個(gè)專題，總結(jié)歸納了25個(gè)具有新時(shí)代特征的課堂行為變化，從教學(xué)理念、師生角色、課堂變化、教學(xué)方法和課堂評(píng)價(jià)入手，介紹了基于核心素養(yǎng)的新課標(biāo)課堂教學(xué)變化要做出的思維轉(zhuǎn)變。
桃李書系:新時(shí)代課堂行為25個(gè)新變化 目錄
專題一 新課標(biāo)新理念
變化01 從“高效率學(xué)習(xí)”到“高價(jià)值學(xué)習(xí)”
一、高效率學(xué)習(xí)與高價(jià)值學(xué)習(xí)
二、高價(jià)值學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
三、高價(jià)值學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
四、怎樣促進(jìn)高價(jià)值學(xué)習(xí)
變化02 從關(guān)注活動(dòng)“多少”到關(guān)注活動(dòng)“有效”
一、再識(shí)課堂活動(dòng)
二、活動(dòng)質(zhì)量決定活動(dòng)效果
三、基于有效性組織課堂活動(dòng)
變化03 從“低層次尊重”到“高層次尊重”
一、尊重與教育
二、正確理解對(duì)學(xué)生的尊重
三、用高層次尊重喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)
變化04 從“容錯(cuò)”到“榮錯(cuò)”
一、“嘗試—錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)理論
二、課堂教學(xué)中的“嘗試—錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)
三、課堂這樣做，就能“錯(cuò)出精彩”
四、從“容”到“榮”需要這樣做
變化05 從關(guān)注“高行為活動(dòng)”到關(guān)注“高認(rèn)知行為活動(dòng)”
一、高行為活動(dòng)體現(xiàn)“想學(xué)”
二、高認(rèn)知行為活動(dòng)體現(xiàn)“會(huì)學(xué)”
三、雙向關(guān)注，促進(jìn)*有效的學(xué)習(xí)
變化06 從“教學(xué)合一”到“教學(xué)做合一”
一、“教學(xué)合一”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)
二、核心素養(yǎng)時(shí)代的“教學(xué)做合一”
三、立足專家思維，“教學(xué)做合一”教學(xué)
專題二 新課標(biāo)新角色
變化07 從“單一的施教者”到“生命的點(diǎn)化者”
一、“單一施教者”的不利影響
二、科學(xué)調(diào)整，做“生命的點(diǎn)化者”
變化08 從“知識(shí)的化身”到“學(xué)習(xí)之火的點(diǎn)燃者”
一、點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火
二、點(diǎn)燃學(xué)生的潛能之火
變化09 從“課堂的控制者”到“困惑的點(diǎn)撥者”
一、認(rèn)清控制者的不利影響
二、調(diào)整心態(tài)做“點(diǎn)撥者”
變化10 從“課堂的消費(fèi)者”到“課堂的貢獻(xiàn)者”
一、“課堂的消費(fèi)者”的特質(zhì)
二、“課堂的貢獻(xiàn)者”的特質(zhì)
三、科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變
專題三 新課標(biāo)新課堂
變化11 從“以學(xué)習(xí)者為中心”到“以學(xué)習(xí)為中心”
一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂
二、“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂
三、以教促學(xué)，完成課堂升級(jí)
變化12 從讓學(xué)生“開(kāi)心”到讓學(xué)生“開(kāi)竅”
一、小心“開(kāi)心”背后的舒適區(qū)
二、關(guān)注“開(kāi)竅”背后的學(xué)習(xí)區(qū)
三、基于發(fā)展讓學(xué)生“開(kāi)心”“開(kāi)竅”
變化13 從“師教、生仿”到“生試、師導(dǎo)”
一、“師教、生仿”的模仿學(xué)習(xí)課堂
二、“生試、師導(dǎo)”的自主學(xué)習(xí)課堂
三、巧妙引導(dǎo)，打造自主學(xué)習(xí)課堂
變化14 從“攙扶式糾錯(cuò)”到“自己主動(dòng)糾錯(cuò)”
一、課堂糾錯(cuò)的意義
二、積極建構(gòu)：攙扶糾錯(cuò)，自己主動(dòng)糾錯(cuò)
三、讓糾錯(cuò)助力學(xué)生的成長(zhǎng)
變化15 從“抄筆記”到“做筆記”
一、課堂筆記的作用
二、“抄筆記”與“做筆記”
三、科學(xué)引導(dǎo)“做筆記”
變化16 從“多元小結(jié)”到“學(xué)后反思”
一、核心素養(yǎng)下的思考能力
二、反思性學(xué)習(xí)：從“多元小結(jié)”到“學(xué)后反思”
三、在“學(xué)后反思”中培養(yǎng)思考能力
專題四 新課標(biāo)新教法
變化17 從“低通路遷移”到“高通路遷移”
一、學(xué)習(xí)及其過(guò)程
二、不同遷移背后的學(xué)習(xí)
三、深度學(xué)習(xí)：從“低通路遷移”到“高通路遷移”
變化18 從教“不會(huì)的”到教“學(xué)不會(huì)的”
一、教“不會(huì)的”指向淺層學(xué)習(xí)
二、教“學(xué)不會(huì)的”指向深度學(xué)習(xí)
三、科學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)教“學(xué)不會(huì)的”
變化19 從關(guān)注“生活情境”到關(guān)注“生活應(yīng)用”
一、學(xué)科育人及教學(xué)生活化
二、生活化教學(xué)：學(xué)科育人的路徑
三、生活化教學(xué)的關(guān)鍵：情境和應(yīng)用
變化20 從“外驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“內(nèi)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”
一、提高學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵——驅(qū)動(dòng)力
二、驅(qū)動(dòng)力決定學(xué)習(xí)力
三、借驅(qū)動(dòng)性任務(wù)促進(jìn)真正的學(xué)習(xí)發(fā)生
變化21 從“參加”小組學(xué)習(xí)到“參與”小組學(xué)習(xí)
一、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)
二、合作學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
三、在“參加”變“參與”中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
變化22 從前頭“鋪路”變?yōu)楹箢^“補(bǔ)路”
一、“鋪路”——先教后學(xué)式教學(xué)
二、“補(bǔ)路”——邊教邊學(xué)、先學(xué)后教式教學(xué)
三、這樣做，變“鋪”為“補(bǔ)”
專題五 新課標(biāo)新評(píng)價(jià)
變化23 從重視“練習(xí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)”到重視“大情境下的任務(wù)設(shè)計(jì)”
一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)：三維目標(biāo)時(shí)代的課堂評(píng)價(jià)
二、大概念下的真實(shí)評(píng)價(jià)：核心素養(yǎng)下的課堂評(píng)價(jià)
三、大概念教學(xué)：重大情境任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
變化24 從“隨意命題”到“依標(biāo)命題”
一、命題的作用及類型/158二、“隨意命題”轉(zhuǎn)向“依標(biāo)命題”
三、立足核心素養(yǎng)，多元設(shè)計(jì)命題
變化25 從關(guān)注“目標(biāo)設(shè)計(jì)”到關(guān)注“目標(biāo)達(dá)成”
一、教學(xué)“三問(wèn)”
二、緊扣“三問(wèn)”實(shí)施評(píng)價(jià)
后 記
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