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初中語文學習任務群解析與課例 版權信息
- ISBN：9787576045437
- 條形碼：9787576045437 ; 978-7-5760-4543-7
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
初中語文學習任務群解析與課例 本書特色
《初中語文學習任務群解析與課例》由鄭桂華教授做序并推薦，按照《義務教育語文課程標準》（2022年版）中學習任務群的三個層次、六個學習任務群來編排相關章節，即“語言文字積累與梳理”學習任務群、“實用性閱讀與交流”學習任務群 、“文學閱讀與創意表達”學習任務群、“思辨性閱讀與表達”學習任務群、“整本書閱讀”學習任務群、“跨學科學習”學習任務群。
本書的亮點在于運用統編版初中語文教科書中具體的課例對六個學習任務群進行解析，每個學習任務群下對標多個課例，跳出純粹為解析而解析的窠臼，重點筆墨放在具體課例的展示與解析上。
初中語文學習任務群解析與課例 內容簡介
《義務教育語文課程標準》（2022年版）一頒布，“學習任務群”一下子成為中小學語文教育界的熱點話題。什么是學習任務群？怎么把課標中的任務群落實到課堂教學中？這些為解析語文學習任務群、豐富對義務教育語文課標的理解提供了良好的契機。本書按照《義務教育語文課程標準》（2022年版）中學習任務群的三個層次、六個學習任務群來編排相關章節，全書大致分為六各部分，即“語言文字積累與梳理”學習任務群、“實用性閱讀與交流”學習任務群 、“文學閱讀與創意表達”學習任務群、“思辨性閱讀與表達”學習任務群、“整本書閱讀”學習任務群、“跨學科學習”學習任務群。本書的亮點在于運用具體的課例對學習任務群進行解析，每個學習任務群下對標多個課例，跳脫純粹為解析而解析，重點筆墨放在課例展示上。
初中語文學習任務群解析與課例初中語文學習任務群解析與課例 前言
序
鄭桂華
用學習任務群規劃課程內容是《義務教育語文課程標準（2022年版）》做出的重要修訂，而基于學習任務群的教學也成為新課標頒布以來教學探索的熱點之一，不少教師將熱情和精力投入其中，在不長的時間里便取得了可觀的成績，《小學語文學習任務群解析與課例》和《初中語文學習任務群解析與課例》這兩本書展示的，便是上海兩位教研員華芳、周靜老師和她們團隊在這方面的探索成果，她們在準確落實新課標精神、靈活設計學習任務方面所做的努力，值得同行們借鑒。
一、 把握語文課程改革的大勢
準確把握新課標的核心理念是落實新課標精神、順利開展教學的前提。與2011年版課程標準相比，新課標有許多較大修訂，其中推出的新概念，如核心素養、學習任務群、語文實踐活動、學業質量標準，讓許多教師頗感陌生。另外，新課標對課程內容的描述和呈現方式也做了較大調整，這些修訂在一定程度上都增加了理解和實施的難度。不過，如果抓住了新課標修訂的核心理念，以此為線索找到課標中新概念、新內容之間的有機聯系，就會發現理解起來并沒有那么復雜。
關于新課標的核心理念，一言以蔽之，就是提高語文課程的綜合性和實踐性，以矯正以往語文學習的碎片化、抽象化以及自主性不夠的偏差，培養適應信息社會需要、利于終身發展的語文素養。其中，核心素養主要從培養目標的角度提高綜合性，學習任務群主要從課程內容的角度強調綜合性與實踐性，語文實踐活動主要從學習過程的角度強調綜合性與實踐性，學業質量則是從評價標準的角度來保證課程實施的綜合性與實踐性的。在上述四項要素中，學習任務群應該居于樞紐地位。首先，學習任務群是核心素養的載體，如果沒有一個個學習任務來組織學習內容、承載學習目標，核心素養便無所附麗，語文教學很可能成為空泛的知識講授。其次，一個個學習任務又是開展語文實踐活動的憑借和抓手，如果語文學習不在具體的情境中進行，不以滿足真實的閱讀需要和交流表達需要為目的，既脫離真實豐富的社會語言生活，也容易變成單純的學科認知活動。第三，在完成滿足自身生活需要的學習任務中，學生的身份也會容易由被動接受者變為自主探究者，促成學習方式的轉變。《小學語文學習任務群解析與課例》和《初中語文學習任務群解析與課例》這兩本書，便是從學習任務群入手，設計情境真實、生動有趣、連貫性強的學習任務，如小學本中的舉辦在“‘字’從遇見你”字謎大會中,請你猜字謎、編字謎,感受漢字的文化內涵；為滅絕動物制作“動物紀念碑”，圍繞環境問題編寫新神話故事。初中本提供的編撰一本成語學習手冊，為學校舉辦的中華文化周系列活動展覽制作展板，用詩歌為班級新年公眾號撰寫推文，給生活中遇到困惑的同學寫回信，都能讓學生置身語文實踐情境中，帶著實際目的去閱讀、梳理、探究，完成表達與交流等學習活動。學習任務設計符合課程標準要求，學習的綜合性、實踐性、自主性便在其中了，因此，這便抓住了新課程實施的牛鼻子。
二、 選擇適合的研究路徑
活躍在教學研究**線的教研員和教師，在應付繁重的日常工作之余，抽出一定的時間和精力做一些語文教育教學研究工作，對提高教研工作效率、突破專業發展瓶頸，乃至破除職業倦怠，都是積極有效的。但是，如果路徑選擇不合理，效果就可能打折扣。在現實生活中，路徑問題涉及起步的出發點，也就是研究對象或話題；要達到的目的地，也就是要解決什么問題；以及引導人們從出發點正確到達目的地的路標，也就是基本依據。
一些教研員或語文教師的研究，容易走入兩個誤區，一是目標過于宏大，希望借某個新概念、新口號而一舉解決語文教育中存在的復雜問題，但難免脫離學情和教情，*后常陷入虛妄之境。還有一種是視野過于狹小，只盯著手里有限的材料，只相信以往自己的經驗，不注意吸收新理念和別人已有的成果，因而往往解釋不了語文教育中出現的新問題，對別人也少有參考價值。《小學語文學習任務群解析與課例》和《初中語文學習任務群解析與課例》這兩本書，就較好地避開了這兩個誤區。她們的研究路徑，可以簡單概括為三點。一是以目前語文教師正在使用的統編語文教材為對象，以教材中現成的單元學習為依托，這個出發點既具體、實在，又是自己所擅長的領域，很容易把握。二是以課程標準對學習任務群的內容規劃和學習要求為依據，而不是隨意發揮，這樣做既能對日常教學有參考價值，還能幫助讀者把握學習任務群乃至新課標精神。三是以解決一線教學中迫切希望解決的問題：設計系統的能用而好用的單元教學方案。在上述三個方面，兩本書稿都有不少值得借鑒的地方。
三、 以能用好用為取向
為了配合實用取向，這套書在整體架構和具體的學習任務設計等方面，也頗費心思。從大的框架看，全書主體框架按課程標準規定的語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達等六個任務群設為六章，每一章內包括六大部分，分別闡釋學習任務群的內涵，梳理該任務群的課程內容，提出該任務群的教學實施建議，提供單元教學案例等。這六個部分既有各自的獨立性，又形成遞進關系，從理論闡釋到教學實施方案，一步步引導大家完成基于學習任務群的教學。
讀下來，這兩本書的*大亮點是每個任務群后面的“單元教學案例”，整體質量高，實用性強，可以作為目前基于學習任務群的單元教學設計的代表。衡量學習任務設計是否體現課程標準精神，即是否利于突顯語文學習活動的綜合性、實踐性、自主性，其主要指標包括以下幾點：（1）能反映日常語言生活狀態，即學習場景接近真實情境、學習者以真實的身份參加、學習目的接近滿足日常生活中的聽說讀寫需要。（2）以學習主題引領學習融合。新課標對學習主題的意義，即借助學習主題，可以將不同層級的學習目標、各種學習資源、學習活動整合為一體，有效避免出現學習任務群內容駁雜、頭緒紛亂的問題。（3）要有學習過程的規劃。這個過程既要體現情境設置、問題提出、問題解決、學習總結等不同環節，又要有接受知識、初步探究、克服障礙、深入與拓展等認知層級演進，還應該有自主探究、學習支架、教師幫助、社會資源運用等學習方式變化空間，才便于操作，并保證教學效果。（4）前后學習之間存在關聯。按照核心素養培養理念，語文學習活動不應該各自孤立、零散進行，而應該有前后依存、左右關聯，互相支撐、互相促進，共同指向核心培養目標。（5）富有一定的趣味性和吸引力。這一點雖然不屬于學習任務的本質特征，但對學習動力卻有不小影響，尤其是低年齡段的學生。
用以上幾條標準來衡量，這兩本書稿中的學習任務，都可稱優良。比如在教學過程設計上，每一個學習任務都有明確的任務目標、任務要點、操作流程、任務用表、學生樣例，給教師提供了清晰的實施路標。在實施路標中，又以“操作流程”設計*為突出，步驟清晰，要求具體，學習支架的針對性強，許多設計可以直接拿來組織教學。再如不同學習任務、不同學習環節之間的關聯性，也體現了設計者的自覺追求。以小學階段“思辨閱讀與表達”任務群的一組學習任務為例，該學習任務群用“像聰明人一樣思考”作為學習主題,以此為線索先完成《自相矛盾》《田忌賽馬》《草船借箭》和《跳水》四篇課文的閱讀理解,再要求運用比較、質疑、分析、推理等梳理孫臏、諸葛亮、船長等“聰明人”表現，然后分析他們解決問題的思維過程和思維方式,培養在具體情境中思考問題、解決問題的意識能力。在此基礎上，選擇身邊的某些“聰明人”進行采訪，將生活中的人物表現、思維方式與文章中的人物作比較，*后完成“聰明人”研究報告。可以說，該學習任務集真實性、綜合性、過程性、挑戰性、關聯性以及趣味性于一體，既有實用性，又有創造性，參考價值很高。
不過，學習任務群畢竟是一個新概念，其教學設計和實施都牽扯許多層面的問題，一個人的理解、一本書的容量、一段時期的探索，很難在方方面面都顧及周全，這兩本書有不周詳之處也在所難免。其中有兩個問題可以討論，一個是學習任務的真實性問題，學習任務是否真實，應主要看它是否接近生活中的典型樣子，比如根據說明書解釋物品原理，從幾篇文本得到啟發去思考一個問題，議論一部電影好不好看，這些都是真實的，不一定以組織一次社會考察、出一期報紙、設計一種游戲為*終指向，這類活動接近于項目化學習意義的任務，可以偶爾為之。另一個是學習任務的選擇性問題，學習任務群的特點之一是可以從多個角度考察學習材料，提出不同的問題，完成不一樣的學習進程，分享不一樣的發現與收獲。在這一方面，這兩個團隊也還有探索空間。當然，時至今日，人們對學習任務群內涵的理解并不完全統一，學習任務群的教學實施自然更不可能有固定的樣板，因此，華芳和周靜兩位老師帶著她們團隊的探索，還有我的上述看法，都屬于引玉之磚，希望更多的人積極加入到新課程標準和新語文教材的試驗中來，一起推動語文課程改革的步伐。
初中語文學習任務群解析與課例 目錄
學習任務群一：語言文字積累與梳理
七年級““語”林覽勝”案例設計
一、案例名稱
二、學習目標與說明
三、學習情境與任務
四、單元實施計劃
五、具體實施方案
任務一：規劃“成語學習手冊”編撰任務，聚焦討論重點編訂目錄
任務二：參與“成語學習手冊”編撰過程
任務三：完成“成語學習手冊”統稿、匯編，以多種形式推介本組成果
六、學習評價方案
學習任務群二：實用性閱讀與交流
八年級“理解中華文化印跡”案例設計
案例名稱
二、學習目標與說明
三、學習情境與任務
四、單元實施計劃
……
展開全部
初中語文學習任務群解析與課例 作者簡介
周靜，上海市普陀區教育學院初中語文教研員，中學高級教師。被聘為上海市教委教研室初中語文學科中心組成員、長三角基礎教育語文學科專家，區學科帶頭人。
參與教育部和上海市多個項目課題研究工作，主持開發上海市統編教材教師研修市級共享課程“初中語文敘事類文本把握文章內容的教學指導”。編著《新語文個性化寫作》《義務教育教科書（五·四學制）語文練習部分六年級下冊》，參與編寫《義務教育教科書（五·四學制）教師教學用書》以及配套練習部分等。參加上海市空中課堂“名師面對面”“學科精要·名師點撥”的視頻授課，發表論文多篇。
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