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共生邏輯與行動路向:民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787569718485
- 條形碼：9787569718485 ; 978-7-5697-1848-5
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
共生邏輯與行動路向:民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理研究 內(nèi)容簡介
書稿以民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育融合治理為研究內(nèi)容，共7章，分別為職業(yè)教育的價值意蘊與跨界思維、農(nóng)村職業(yè)教育融合治理的共生邏輯、民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的“實然”樣態(tài)與“應(yīng)然”融合取向、民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育融合治理的邏輯框架、民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育融合治理的行動路向、守望鄉(xiāng)村：民族地農(nóng)村職業(yè)教育共生發(fā)展的現(xiàn)代化愿景、在“超系統(tǒng)”行動中走向共生發(fā)展：民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育融合治理的協(xié)同機(jī)制與支持系統(tǒng)。適用讀者包括教育理論研究者和教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，特別是職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者和學(xué)生。
共生邏輯與行動路向:民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理研究 目錄
前言
**章 緒論
一、研究背景及問題的提出
二、研究意義
三、文獻(xiàn)述評
四、核心概念界定
五、研究設(shè)計
第二章 職業(yè)教育的價值意蘊與跨界思維
一、職業(yè)教育的價值表征
二、職業(yè)教育的技術(shù)理性：價值理性的詮釋
三、職業(yè)教育的跨界思維
四、跨界-融合-共生：民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的理性邏輯框架
第三章 民族地區(qū)職業(yè)教育的實然樣態(tài)與應(yīng)然融合取向
一、民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的歷史演進(jìn)
二、民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和困境
三、進(jìn)入后扶貧時代的民族地區(qū)職業(yè)教育融合模式與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略
四、來自案例的啟示：一個典型的“縣-鄉(xiāng)-村”農(nóng)村職業(yè)教育場域
第四章 民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的邏輯框架
一、治理邏輯：現(xiàn)代性表征
二、治理體系：公共理性的建構(gòu)
三、治理能力：人力資源供給
四、治理成本：有效性表征
五、治理環(huán)境：社會生態(tài)場域共生
六、基于案例的討論：W縣職業(yè)教育融合治理分析
第五章 民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的共生邏輯
一、民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的系統(tǒng)性思維
二、民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的共生結(jié)構(gòu)
三、民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的共生機(jī)理
第六章 民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的行動路向
一、民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的共生機(jī)制
二、民族地區(qū)職業(yè)教育共生發(fā)展的超系統(tǒng)境域
三、民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的行動邏輯與路徑指向
四、源于案例的構(gòu)想：W縣農(nóng)村職業(yè)教育融合治理的超系統(tǒng)境域觀照
第七章 民族地區(qū)職業(yè)教育共生發(fā)展的現(xiàn)代化愿景
一、經(jīng)濟(jì)共生：推進(jìn)民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化程度
二、人才共生：提高人力資源發(fā)展的現(xiàn)代化水平
三、文化共生：彰顯民族地區(qū)人文精神的現(xiàn)代化品格
……
第八章 在超系統(tǒng)行動中走向共生發(fā)展：民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的協(xié)同機(jī)制與支持系統(tǒng)
結(jié)語 融合治理與民族地區(qū)職業(yè)教育共生發(fā)展超系統(tǒng)境域
參考文獻(xiàn)
**章 緒論
一、研究背景及問題的提出
二、研究意義
三、文獻(xiàn)述評
四、核心概念界定
五、研究設(shè)計
第二章 職業(yè)教育的價值意蘊與跨界思維
一、職業(yè)教育的價值表征
二、職業(yè)教育的技術(shù)理性：價值理性的詮釋
三、職業(yè)教育的跨界思維
四、跨界-融合-共生：民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的理性邏輯框架
第三章 民族地區(qū)職業(yè)教育的實然樣態(tài)與應(yīng)然融合取向
一、民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的歷史演進(jìn)
二、民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和困境
三、進(jìn)入后扶貧時代的民族地區(qū)職業(yè)教育融合模式與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略
四、來自案例的啟示：一個典型的“縣-鄉(xiāng)-村”農(nóng)村職業(yè)教育場域
第四章 民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的邏輯框架
一、治理邏輯：現(xiàn)代性表征
二、治理體系：公共理性的建構(gòu)
三、治理能力：人力資源供給
四、治理成本：有效性表征
五、治理環(huán)境：社會生態(tài)場域共生
六、基于案例的討論：W縣職業(yè)教育融合治理分析
第五章 民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的共生邏輯
一、民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的系統(tǒng)性思維
二、民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的共生結(jié)構(gòu)
三、民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的共生機(jī)理
第六章 民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的行動路向
一、民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的共生機(jī)制
二、民族地區(qū)職業(yè)教育共生發(fā)展的超系統(tǒng)境域
三、民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的行動邏輯與路徑指向
四、源于案例的構(gòu)想：W縣農(nóng)村職業(yè)教育融合治理的超系統(tǒng)境域觀照
第七章 民族地區(qū)職業(yè)教育共生發(fā)展的現(xiàn)代化愿景
一、經(jīng)濟(jì)共生：推進(jìn)民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化程度
二、人才共生：提高人力資源發(fā)展的現(xiàn)代化水平
三、文化共生：彰顯民族地區(qū)人文精神的現(xiàn)代化品格
……
第八章 在超系統(tǒng)行動中走向共生發(fā)展：民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理的協(xié)同機(jī)制與支持系統(tǒng)
結(jié)語 融合治理與民族地區(qū)職業(yè)教育共生發(fā)展超系統(tǒng)境域
參考文獻(xiàn)
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