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產業變動、組織變革與資源集聚:應用型院校專業重構研究 版權信息
- ISBN：9787522823577
- 條形碼：9787522823577 ; 978-7-5228-2357-7
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
產業變動、組織變革與資源集聚:應用型院校專業重構研究 內容簡介
貫徹習近平總書記在閩江學院考察時的重要講話精神，地方普通本科高校積極向應用型轉型發展。隨著轉型深入，要求專業對接產業，專業集群發展，形成專業鏈，以對接區域產業鏈和創新鏈。在此過程中，地方應用型本科高校原有專業，如何按照“專業對接產業”的要求，在人才培養方案、課程體系、實踐教學、師資隊伍、支撐條件等方面進行重構，行動者是誰？組織變革過程如何？不同專業重構模式的差異及其根源何在？本書以原產業轉移（退出）、新產業進入、產業轉型升級三種典型產業變動情況為主線，選擇中西部地區3所地方應用型本科高校的3個專業，進行案例研究。以資源依賴理論和“三螺旋”理論為基礎，構建“環境變化—組織變革—資源聚集”的專業重構分析框架并劃分了專業重構的高校驅動、政府驅動和企業驅動三種模式。通過再現三種專業重構的“故事”，深度分析了生性依賴是專業重構發生的根本邏輯，組織變革是專業重構的行動策略，具有跨界能力的學術骨干是專業重構的重要行動者，產業基礎和學校學科基礎是專業重構驅動模式差異的根源。 由此，地方應用型高校面對不同的具體環境，要采取不同的組織戰略，如差異化競爭、產業聚集地辦學、“引企入教”、建立產業學院或行業學院戰略等，通過專業重構，對接產業和產業鏈，發揮高等教育服務經濟社會發展的功能。
產業變動、組織變革與資源集聚:應用型院校專業重構研究 目錄
**章緒論
**節問題的提出
第二節研究意義
第三節概念界定
第四節文獻綜述
第五節研究設計
第二章理論基礎與分析框架
**節理論基礎
第二節分析框架
第三節專業重構模式的劃分
小結
第三章專業重構的高校驅動模式
**節環境分析：A學院變革前的內外部環境
第二節行動策略：組織變革及其過程
第三節專業實現重構的“解釋”：差異化競爭戰略與資源集聚
小結
第四章專業重構的政府驅動模式
**節環境分析：B學院變革前的內外部環境
第二節行動策略：組織變革及其過程
第三節專業實現重構的“解釋”：異地產業園區辦學與資源集聚
小結
第五章專業重構的企業驅動模式
**節環境分析：C學院變革前的內外部環境
第二節行動策略：組織變革及其過程
第三節專業實現重構的“解釋”：“引企入教”與資源集聚
小結
第六章案例比較：專業重構的共性和個性
**節共生性依賴是專業重構的發生邏輯
第二節組織變革是專業重構的行動策略
第三節具有跨界能力的學術骨干是專業重構的重要執行者
第四節產業基礎和專業基礎是專業重構驅動模式差異的根源
小結
第七章研究結論與展望
**節主要結論
第二節創新與不足
第三節研究展望
參考文獻
附錄一訪談提綱
附錄二本書收集到的資料及訪談基本情況
后記
圖目錄
圖1-1影響專業重構的內外部因素及高校組織行動策略的基本框架
圖1-2區域產業變動時高校探索路徑的邏輯結構
圖1-3本書結構框架
圖2-1地方高校轉型發展組織控制策略
圖2-2基于資源維度的專業重構示意
圖2-3基于組織變革維度的專業重構示意
圖2-4“環境變化—組織變革—資源集聚”的專業重構分析框架
圖2-5地方應用型本科高校專業重構驅動模式劃分
圖3-1車輛工程（新能源汽車方向）專業主干課程示意
圖3-2車輛工程（新能源汽車方向）實踐教學與支撐體系示意
圖3-3A學院車輛工程專業面向區域汽車產業的專業重構過程與效果
圖4-1B學院宜興工程學院環境工程專業課體系
圖4-2B學院環境工程專業發揮專業優勢面向行業的專業重構過程與效果
圖5-1以企業為主導構建的“雙院制”模式
圖5-2C學院數字媒體藝術專業人才培養方案設計過程
圖5-3C學院數字媒體藝術專業面向區域承接數字產業的專業重構過程與效果
圖6-1產業基礎與專業基礎象限
表目錄
表2-1資源依賴理論的基本假設
表2-2三螺旋理論的核心要點
表2-3地方應用型本科高校專業重構所需要的資源分類
表2-4不同主體提供專業重構所需的主要資源類型
表3-1A學院專業設置一覽（2008～2017年）
表3-2A學院二級學院組織結構變遷一覽（2009～2017年）
表3-3A學院科研平臺調整一覽（2008～2018年）
表3-4A學院車輛工程（新能源汽車方向）專業基礎課程體系
表3-5A學院車輛工程專業引進教師情況一覽（2007～2019年）
表4-1B學院環境科學與工程類專業開辦情況一覽
表4-2B學院教學單位一覽
表4-3B學院環境工程專業專業課程與畢業能力要求的對應關系矩陣
表4-4B學院校友DKJ《含鹽工業廢水處理技術及前景》講座內容
表4-5B學院環境工程專業主要實踐教學環節開展情況
表4-6B學院環境工程專業2015～2017屆畢業生社會需求與培養質量評估
表5-1C學院校企合作共建行業學院一覽
表5-2C學院產教融合與創新創業中心職能
表5-3C學院數字媒體藝術專業主要課程一覽
表5-4C學院數字媒體藝術專業課程置換情況
表5-5C學院數字媒體藝術專業面向就業崗位單元和崗位需要的能力單元的課程設計一覽
表5-6C學院數字媒體藝術專業學生2019年到鳳凰教育及其關聯企業實習情況
表5-7C學院數字媒體藝術專業重構前后變化情況
表6-1高校驅動的專業重構模式中專業獲得資源的類別
表6-2政府驅動的專業重構模式中專業獲得資源的類別
表6-3企業驅動的專業重構模式中專業獲得資源的類別
**節問題的提出
第二節研究意義
第三節概念界定
第四節文獻綜述
第五節研究設計
第二章理論基礎與分析框架
**節理論基礎
第二節分析框架
第三節專業重構模式的劃分
小結
第三章專業重構的高校驅動模式
**節環境分析：A學院變革前的內外部環境
第二節行動策略：組織變革及其過程
第三節專業實現重構的“解釋”：差異化競爭戰略與資源集聚
小結
第四章專業重構的政府驅動模式
**節環境分析：B學院變革前的內外部環境
第二節行動策略：組織變革及其過程
第三節專業實現重構的“解釋”：異地產業園區辦學與資源集聚
小結
第五章專業重構的企業驅動模式
**節環境分析：C學院變革前的內外部環境
第二節行動策略：組織變革及其過程
第三節專業實現重構的“解釋”：“引企入教”與資源集聚
小結
第六章案例比較：專業重構的共性和個性
**節共生性依賴是專業重構的發生邏輯
第二節組織變革是專業重構的行動策略
第三節具有跨界能力的學術骨干是專業重構的重要執行者
第四節產業基礎和專業基礎是專業重構驅動模式差異的根源
小結
第七章研究結論與展望
**節主要結論
第二節創新與不足
第三節研究展望
參考文獻
附錄一訪談提綱
附錄二本書收集到的資料及訪談基本情況
后記
圖目錄
圖1-1影響專業重構的內外部因素及高校組織行動策略的基本框架
圖1-2區域產業變動時高校探索路徑的邏輯結構
圖1-3本書結構框架
圖2-1地方高校轉型發展組織控制策略
圖2-2基于資源維度的專業重構示意
圖2-3基于組織變革維度的專業重構示意
圖2-4“環境變化—組織變革—資源集聚”的專業重構分析框架
圖2-5地方應用型本科高校專業重構驅動模式劃分
圖3-1車輛工程（新能源汽車方向）專業主干課程示意
圖3-2車輛工程（新能源汽車方向）實踐教學與支撐體系示意
圖3-3A學院車輛工程專業面向區域汽車產業的專業重構過程與效果
圖4-1B學院宜興工程學院環境工程專業課體系
圖4-2B學院環境工程專業發揮專業優勢面向行業的專業重構過程與效果
圖5-1以企業為主導構建的“雙院制”模式
圖5-2C學院數字媒體藝術專業人才培養方案設計過程
圖5-3C學院數字媒體藝術專業面向區域承接數字產業的專業重構過程與效果
圖6-1產業基礎與專業基礎象限
表目錄
表2-1資源依賴理論的基本假設
表2-2三螺旋理論的核心要點
表2-3地方應用型本科高校專業重構所需要的資源分類
表2-4不同主體提供專業重構所需的主要資源類型
表3-1A學院專業設置一覽（2008～2017年）
表3-2A學院二級學院組織結構變遷一覽（2009～2017年）
表3-3A學院科研平臺調整一覽（2008～2018年）
表3-4A學院車輛工程（新能源汽車方向）專業基礎課程體系
表3-5A學院車輛工程專業引進教師情況一覽（2007～2019年）
表4-1B學院環境科學與工程類專業開辦情況一覽
表4-2B學院教學單位一覽
表4-3B學院環境工程專業專業課程與畢業能力要求的對應關系矩陣
表4-4B學院校友DKJ《含鹽工業廢水處理技術及前景》講座內容
表4-5B學院環境工程專業主要實踐教學環節開展情況
表4-6B學院環境工程專業2015～2017屆畢業生社會需求與培養質量評估
表5-1C學院校企合作共建行業學院一覽
表5-2C學院產教融合與創新創業中心職能
表5-3C學院數字媒體藝術專業主要課程一覽
表5-4C學院數字媒體藝術專業課程置換情況
表5-5C學院數字媒體藝術專業面向就業崗位單元和崗位需要的能力單元的課程設計一覽
表5-6C學院數字媒體藝術專業學生2019年到鳳凰教育及其關聯企業實習情況
表5-7C學院數字媒體藝術專業重構前后變化情況
表6-1高校驅動的專業重構模式中專業獲得資源的類別
表6-2政府驅動的專業重構模式中專業獲得資源的類別
表6-3企業驅動的專業重構模式中專業獲得資源的類別
展開全部
產業變動、組織變革與資源集聚:應用型院校專業重構研究 作者簡介
張振林，湖北蘄春人，博士，湖北工程學院教育與心理學院黨委書記，中國高等教育學會院校研究會會員。主要研究方向為院校研究、高等教育管理與研究，先后主持完成了省部級項目等6項，發表學術論文20余篇，榮獲湖北省人民政府教學成果獎一等獎1項。
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