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教師學習與專業發展:國際視野與本土體系 版權信息
- ISBN：9787576041071
- 條形碼：9787576041071 ; 978-7-5760-4107-1
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師學習與專業發展:國際視野與本土體系 本書特色
一幅中小學教師學習與發展的“全景圖” 21世紀以來，提高教師隊伍質量成為全球各國教育發展的核心戰略之一。建立高效的教師學習與專業發展體系，是整體提升教師隊伍質量的關鍵。基于我國在國際測評項目如PISA、TIMSS等項目中的突出表現，中國教師體系“為什么能”支撐中國學生的優異表現，是一個亟待回答的議題。本書著眼于全球化背景下中國教師學習與專業發展的豐富樣態，通過理論和實證研究，以多樣的實證證據揭示中國教師學習與專業發展的多樣性、復雜性及系統性，分析了我國歷史和文化因素、學；騾^域結構、制度因素對教師學習與發展的支持或限制。本書試圖描繪一幅中小學教師學習與發展的“全景圖”，為廣大一線教師專業成長提供參考。此外，本書凸顯全球視野下教師學習與專業發展的“中國”特色，基于中國教師與教學實踐，參與國際教師研究對話，積極為全球教師體系建設提供借鑒。
教師學習與專業發展:國際視野與本土體系 內容簡介
《教師學習與專業發展：國際視野與本土體系》著眼于全球化背景下中國教師學習的豐富樣態及教師專業發展支持體系。若把教師教育體系分成職前和職后階段，本書關注的是職后階段，即在職教師的學習與專業發展。通過理論和實證研究，從多層面、多角度闡述我國中小學教師學習與發展的復雜圖景。全書共有十一章，**至第四章為理論基礎部分，主題包括：20世紀以來的教師領域發展脈絡；學習理論的脈絡、類型及其對教師研究的影響；新世紀以來我國教師實證研究的文獻計量分析；跨文化比較視角下的中西方教師專業學習共同體的差異。第五至第十章為實證研究部分，共有六項實證研究，以量化研究、個案研究、敘事研究等多樣的實證研究方法，來闡釋中國教師學習與專業發展的復雜體系，包括影響教師專業學習共同體的因素探究，教師專業學習共同體如何影響教師發展，新手教師的專業學習敘事研究，課程改革中的教師改變研究，優秀教師生涯反思的內容、層次及指向，教師跨界學習的理論與實踐等。結語章節以兩位教師的學習與專業發展圖景為例，結合前文的理論與實證分析，試圖闡述中國教師學習與專業發展的體系及其特點。《教師學習與專業發展：國際視野與本土體系》著眼于全球化背景下中國教師學習的豐富樣態及教師專業發展支持體系。若把教師教育體系分成職前和職后階段，本書關注的是職后階段，即在職教師的學習與專業發展。通過理論和實證研究，從多層面、多角度闡述我國中小學教師學習與發展的復雜圖景。全書共有十一章，**至第四章為理論基礎部分，主題包括：20世紀以來的教師領域發展脈絡；學習理論的脈絡、類型及其對教師研究的影響；新世紀以來我國教師實證研究的文獻計量分析；跨文化比較視角下的中西方教師專業學習共同體的差異。第五至第十章為實證研究部分，共有六項實證研究，以量化研究、個案研究、敘事研究等多樣的實證研究方法，來闡釋中國教師學習與專業發展的復雜體系，包括影響教師專業學習共同體的因素探究，教師專業學習共同體如何影響教師發展，新手教師的專業學習敘事研究，課程改革中的教師改變研究，優秀教師生涯反思的內容、層次及指向，教師跨界學習的理論與實踐等。結語章節以兩位教師的學習與專業發展圖景為例，結合前文的理論與實證分析，試圖闡述中國教師學習與專業發展的體系及其特點。
本書試圖回答一些基本但重要的問題：教師這一復雜混沌的領域，在過去百余年經歷了哪些階段，有哪些關鍵事件和代表人物？我們對于教師的認識與研究，有哪些典型的視角，這些視角背后是什么不同的觀念？教師專業發展、教師專業學習、教師發展與教師學習之間是否存在區別？在全球化時代，為何需要借國際這雙“他者”之眼？在過去20余年的課程改革推進中，政策、研究與實踐呈現出何種張力？對于一個中國教師而言，進入學校，他會經歷怎樣的成長圖景，這個圖景背后的體系是怎樣的？我們集體教研、合作的悠久歷史和制度形成，在當下有哪些優勢和需要改進之處？教師反思如此流行和普遍，如何才能更好地反思？在復雜結構中，教師如何實現有效的跨學校、跨區域、跨學段、跨學科學習？在國際比較和對話中，我們如何回應國際社會對中國教育/教師的一些標簽和誤解，在這種回應中，我們如何逐步建構中國教師學習與專業發展的話語？
教師學習與專業發展:國際視野與本土體系 目錄
前言：中國教師學習與專業發展體系何以持續高效？
**章 20世紀以來的教師政策、研究與實踐
一、 20世紀以來的教師領域：發展階段和主要特點
（一） 教師“缺位”階段（20世紀中期以前）
（二） 專業化“生存”階段（20世紀60年代至80年代）
（三） 多樣化發展階段（20世紀80年代至20世紀末）
（四） 全球化階段（21世紀初至今）
二、 教師政策的脈絡情境：全球趨同
（一） 西方主要國家專業標準及內容
（二） 我國教師專業標準及內容
三、 教師研究的脈絡情境：逐漸分野？
（一） 關注結果的教師發展研究
（二） 關注過程的教師發展研究
四、 教師實踐的脈絡情境：多樣與復雜
（一） 認識教師實踐的復雜性和多樣性
（二） 復雜多樣的中國教師發展體系
五、 政策、研究如何影響實踐
（一） 研究與政策之間的關系如何
（二） 研究如何影響實踐
（三） 研究、政策、實踐三者之間的張力
第二章 學習理論如何影響教師研究
一、 學習理論主要的類型、觀點及發展脈絡
（一） 學習理論的傳統學派分類
（二） 學習理論的三維譜系
二、 教師學習的兩種理論視角：情境學習與實踐共同體
（一） 情境學習
（二） 實踐共同體理論
（三） 兩種理論的貢獻及評價
三、 小結與反思：如何研究教師及復雜的教學實踐
（一） 本體論：教師作為學習者
（二） 知識論：教師學習什么的變遷
（三） 概念區分：教師、專業、發展與學習
第三章 我國課程改革20年教師實證研究的文獻計量分析
一、 世紀之交的中國基礎教育課程改革及教師研究
二、 研究設計：CiteSpace的文獻計量分析
三、 文獻計量分析結果
（一） 發文量及發文特征
（二） 發文作者與研究機構分析
（三） 研究內容分析
（四） 實證研究方法分析 四、 討論：中國情境中教師政策、研究與實踐間的張力
（一） 教師實證研究與政策緊密關聯，體現出改革政策的一致性與漸進性
（二） 教師實證研究主題呈現多樣化，反映改革的復雜性與教師的主體性
（三） 教師實證研究方法呈現多元化，方法的規范性與科學性有待加強
第四章 跨文化視角下的中西教育差異：以專業學習共同體為例
一、 跨文化比較：霍夫斯泰德的國家文化觀
二、 中西方專業學習共同體的文化差異
（一） 共同體目標與愿景的文化差異
（二） 教師集體學習的文化差異
（三） 支持性領導及其他條件的文化差異
（四） 其他支持條件
三、 跨文化比較的啟示
（一） 學習共同體：靜態特征還是動態發展？
（二） 學習共同體中的合作：沖突與和諧的兩面性
（三） 領導者：權力與專業引導的平衡
第五章 學校如何建設高效的教師專業學習共同體
一、 引言：專業學習共同體為何全球流行？
二、 專業學習共同體及其影響因素的文獻綜述
（一） 專業學習共同體：概念及其維度
（二） 專業學習共同體與領導行為的關系
（三） 信任關系在維持和發展PLC中的作用
三、 研究方法
（一） 研究對象
（二） 量表
（三） 分析
四、 數據分析結果
（一） 量表信度和效度
（二） 描述性統計和相關性
（三） 結構方程模型分析
（四） 中介分析
五、 討論與啟示
（一） 領導實踐行為對專業學習共同體和教師信任的影響
（二） 同事信任與校長信任的差異性作用
（三） 研究啟示
第六章 教師需要怎樣的專業學習共同體？
一、 專業學習共同體的追問
二、 研究方法與過程
（一） 研究對象
（二） 研究工具
三、 研究結果
（一） 專業學習共同體與教學滿意度的描述統計結果
（二） 專業學習共同體各維度的差異分析
（三） 專業共同體與教學滿意度、教學效能感之間的關系
四、 討論與啟示
（一） 我國教師專業學習共同體的特征
（二） 專業學習共同體與教學滿意度、教學效能的關系分析
第七章 課程實施中教師主動改變的個案研究
一、 問題提出：教師改變何以成為問題
二、 文獻回顧：教師改變的維度及困境
（一） 教師地位改變的困境
（二） 教師行為改變的困境
（三） 教師心理改變的困境
三、 個案研究方法及過程
（一） 研究方法的選擇
（二） 研究對象
（三） 資料收集
（四） 資料的處理與分析
（五） 研究的效度分析
四、 課程實施中教師主動改變的表現
（一） 教學材料與活動的改變
（二） 教學實踐的改變
（三） 教師心理的變化
五、 課程實施中教師主動改變：為何及何為？
（一） 教師賦權與教師專業自主
（二） 導師與教師專業群體的指導
（三） 認識與理解學生反饋
（四） 作為實踐者的教師知識反思
第八章 小學新手教師專業學習的敘事研究
一、 問題提出：新手教師專業學習為何重要
二、 新手教師與教師專業學習的研究綜述
（一） 新手教師的研究
（二） 教師專業學習的分析框架
三、 敘事研究方法與設計
（一） 敘事研究
（二） 研究對象的選擇
（三） 資料收集與分析
四、 新手教師專業學習：四個不同的故事
（一） 令人羨慕的A老師
（二） 有教育情懷的B老師
（三） A、B兩位教師的專業學習
（四） 不斷降低期待的C老師
（五） 向內求己的D老師
（六） C、D兩位教師的專業學習
五、 新手教師專業學習的三維度影響
（一） 制度層面：“形式都有，內容不一定都有”
（二） 人際層面：共學適道的學習共同體
（三） 個人層面：實踐反思進步，信息技術賦能
第九章 優秀教師反思的層次：基于六位名師的生涯反思的個案研究
一、 反思與教師專業成長
二、 理論基礎和分析框架
（一） 教師生涯階段理論
（二） 反思的理論基礎及模型
三、 個案研究方法與設計
（一） 個案研究的選擇
（二） 資料收集與分析方法
四、 研究發現
（一） 技術水平的反思：“教”好以“安身立命”
（二） 實踐性反思：關于師生互動和學科意義的反思
（三） 批判性反思：超越學科的教育思考和指向教育公平的反思
五、 影響教師反思的因素：“個人—人際—社會結構”的交互作用
（一） 個人因素
（二） 人際互動的影響
（三） 結構因素：學校與區域結構、文化的作用
第十章 教師跨界學習的理論基礎與實證研究
一、 復雜情境中的邊界與教師跨界學習
二、 教師跨界學習的理論基礎
（一） 教師的邊界及跨越
（二） 實踐共同體理論中的邊界及跨界學習
（三） 活動系統中的邊界及跨界學習
（四） 跨界學習的機制
三、 名師工作室中的教師跨界學習研究：一項實證研究
（一） 名師工作室：起源、發展與特點
（二） 研究設計
四、 研究發現與討論
（一） 教師的跨界學習的經驗與過程
（二） 促進教師跨界學習的因素
五、 研究啟示：利用邊界促進跨界，助推教師持續學習
結語：教師學習與專業發展的國際視
野與本土體系
一、 兩位普通中小學教師的學習與專業發展圖景
二、 中國教師學習與專業發展：一種特色體系的構建
（一） 成為一名教師，就是進入了一個復雜體系
（二） 體系是動態調試的，受到微觀、中觀和宏觀因素的綜合影響
（三） 自上而下行政推動與自下而上實踐探索的結合
（四） 制度結構縱向層級與橫向扁平的結合
（五） 尊重教師的主體性，發揮關鍵教師的示范引領作用
（六） 歷史與文化是我國教師體系形成與發展的底色
（七） 為國際教師教育體系構建提供參考與借鑒
附錄
參考文獻
中文部分
英文部分
后記
**章 20世紀以來的教師政策、研究與實踐
一、 20世紀以來的教師領域：發展階段和主要特點
（一） 教師“缺位”階段（20世紀中期以前）
（二） 專業化“生存”階段（20世紀60年代至80年代）
（三） 多樣化發展階段（20世紀80年代至20世紀末）
（四） 全球化階段（21世紀初至今）
二、 教師政策的脈絡情境：全球趨同
（一） 西方主要國家專業標準及內容
（二） 我國教師專業標準及內容
三、 教師研究的脈絡情境：逐漸分野？
（一） 關注結果的教師發展研究
（二） 關注過程的教師發展研究
四、 教師實踐的脈絡情境：多樣與復雜
（一） 認識教師實踐的復雜性和多樣性
（二） 復雜多樣的中國教師發展體系
五、 政策、研究如何影響實踐
（一） 研究與政策之間的關系如何
（二） 研究如何影響實踐
（三） 研究、政策、實踐三者之間的張力
第二章 學習理論如何影響教師研究
一、 學習理論主要的類型、觀點及發展脈絡
（一） 學習理論的傳統學派分類
（二） 學習理論的三維譜系
二、 教師學習的兩種理論視角：情境學習與實踐共同體
（一） 情境學習
（二） 實踐共同體理論
（三） 兩種理論的貢獻及評價
三、 小結與反思：如何研究教師及復雜的教學實踐
（一） 本體論：教師作為學習者
（二） 知識論：教師學習什么的變遷
（三） 概念區分：教師、專業、發展與學習
第三章 我國課程改革20年教師實證研究的文獻計量分析
一、 世紀之交的中國基礎教育課程改革及教師研究
二、 研究設計：CiteSpace的文獻計量分析
三、 文獻計量分析結果
（一） 發文量及發文特征
（二） 發文作者與研究機構分析
（三） 研究內容分析
（四） 實證研究方法分析 四、 討論：中國情境中教師政策、研究與實踐間的張力
（一） 教師實證研究與政策緊密關聯，體現出改革政策的一致性與漸進性
（二） 教師實證研究主題呈現多樣化，反映改革的復雜性與教師的主體性
（三） 教師實證研究方法呈現多元化，方法的規范性與科學性有待加強
第四章 跨文化視角下的中西教育差異：以專業學習共同體為例
一、 跨文化比較：霍夫斯泰德的國家文化觀
二、 中西方專業學習共同體的文化差異
（一） 共同體目標與愿景的文化差異
（二） 教師集體學習的文化差異
（三） 支持性領導及其他條件的文化差異
（四） 其他支持條件
三、 跨文化比較的啟示
（一） 學習共同體：靜態特征還是動態發展？
（二） 學習共同體中的合作：沖突與和諧的兩面性
（三） 領導者：權力與專業引導的平衡
第五章 學校如何建設高效的教師專業學習共同體
一、 引言：專業學習共同體為何全球流行？
二、 專業學習共同體及其影響因素的文獻綜述
（一） 專業學習共同體：概念及其維度
（二） 專業學習共同體與領導行為的關系
（三） 信任關系在維持和發展PLC中的作用
三、 研究方法
（一） 研究對象
（二） 量表
（三） 分析
四、 數據分析結果
（一） 量表信度和效度
（二） 描述性統計和相關性
（三） 結構方程模型分析
（四） 中介分析
五、 討論與啟示
（一） 領導實踐行為對專業學習共同體和教師信任的影響
（二） 同事信任與校長信任的差異性作用
（三） 研究啟示
第六章 教師需要怎樣的專業學習共同體？
一、 專業學習共同體的追問
二、 研究方法與過程
（一） 研究對象
（二） 研究工具
三、 研究結果
（一） 專業學習共同體與教學滿意度的描述統計結果
（二） 專業學習共同體各維度的差異分析
（三） 專業共同體與教學滿意度、教學效能感之間的關系
四、 討論與啟示
（一） 我國教師專業學習共同體的特征
（二） 專業學習共同體與教學滿意度、教學效能的關系分析
第七章 課程實施中教師主動改變的個案研究
一、 問題提出：教師改變何以成為問題
二、 文獻回顧：教師改變的維度及困境
（一） 教師地位改變的困境
（二） 教師行為改變的困境
（三） 教師心理改變的困境
三、 個案研究方法及過程
（一） 研究方法的選擇
（二） 研究對象
（三） 資料收集
（四） 資料的處理與分析
（五） 研究的效度分析
四、 課程實施中教師主動改變的表現
（一） 教學材料與活動的改變
（二） 教學實踐的改變
（三） 教師心理的變化
五、 課程實施中教師主動改變：為何及何為？
（一） 教師賦權與教師專業自主
（二） 導師與教師專業群體的指導
（三） 認識與理解學生反饋
（四） 作為實踐者的教師知識反思
第八章 小學新手教師專業學習的敘事研究
一、 問題提出：新手教師專業學習為何重要
二、 新手教師與教師專業學習的研究綜述
（一） 新手教師的研究
（二） 教師專業學習的分析框架
三、 敘事研究方法與設計
（一） 敘事研究
（二） 研究對象的選擇
（三） 資料收集與分析
四、 新手教師專業學習：四個不同的故事
（一） 令人羨慕的A老師
（二） 有教育情懷的B老師
（三） A、B兩位教師的專業學習
（四） 不斷降低期待的C老師
（五） 向內求己的D老師
（六） C、D兩位教師的專業學習
五、 新手教師專業學習的三維度影響
（一） 制度層面：“形式都有，內容不一定都有”
（二） 人際層面：共學適道的學習共同體
（三） 個人層面：實踐反思進步，信息技術賦能
第九章 優秀教師反思的層次：基于六位名師的生涯反思的個案研究
一、 反思與教師專業成長
二、 理論基礎和分析框架
（一） 教師生涯階段理論
（二） 反思的理論基礎及模型
三、 個案研究方法與設計
（一） 個案研究的選擇
（二） 資料收集與分析方法
四、 研究發現
（一） 技術水平的反思：“教”好以“安身立命”
（二） 實踐性反思：關于師生互動和學科意義的反思
（三） 批判性反思：超越學科的教育思考和指向教育公平的反思
五、 影響教師反思的因素：“個人—人際—社會結構”的交互作用
（一） 個人因素
（二） 人際互動的影響
（三） 結構因素：學校與區域結構、文化的作用
第十章 教師跨界學習的理論基礎與實證研究
一、 復雜情境中的邊界與教師跨界學習
二、 教師跨界學習的理論基礎
（一） 教師的邊界及跨越
（二） 實踐共同體理論中的邊界及跨界學習
（三） 活動系統中的邊界及跨界學習
（四） 跨界學習的機制
三、 名師工作室中的教師跨界學習研究：一項實證研究
（一） 名師工作室：起源、發展與特點
（二） 研究設計
四、 研究發現與討論
（一） 教師的跨界學習的經驗與過程
（二） 促進教師跨界學習的因素
五、 研究啟示：利用邊界促進跨界，助推教師持續學習
結語：教師學習與專業發展的國際視
野與本土體系
一、 兩位普通中小學教師的學習與專業發展圖景
二、 中國教師學習與專業發展：一種特色體系的構建
（一） 成為一名教師，就是進入了一個復雜體系
（二） 體系是動態調試的，受到微觀、中觀和宏觀因素的綜合影響
（三） 自上而下行政推動與自下而上實踐探索的結合
（四） 制度結構縱向層級與橫向扁平的結合
（五） 尊重教師的主體性，發揮關鍵教師的示范引領作用
（六） 歷史與文化是我國教師體系形成與發展的底色
（七） 為國際教師教育體系構建提供參考與借鑒
附錄
參考文獻
中文部分
英文部分
后記
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教師學習與專業發展:國際視野與本土體系 作者簡介
鄭鑫，西南大學教育學部副教授，碩士生導師，香港中文大學教育學博士，主要研究興趣包括教師學習與發展、教育領導、課程改革等，近年來在Teaching and Teacher Education、Educational Management Administration & Leadership、《華東師范大學學報（教育科學版）》等國內外高水平SSCI及CSSCI期刊發表文章30余篇，主持全國教育科學規劃國家青年基金項目、教育 部人文社科研究青年基金項目等。兼任西南大學教育學一流學科建設發展中心副主任、香港教育大學亞太變革與領導研究中心研究員、國際期刊Future in Educational Research副主編等職。長期參與中小學校的課程建設、教學改進、科研指導及教師發展工作。
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