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情境教學論 版權信息
- ISBN：9787522711362
- 條形碼：9787522711362 ; 978-7-5227-1136-2
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
情境教學論 內容簡介
李吉林在長期的教學實踐和理論研究中，從各個方面展示了情境教學模式的豐富性和實踐創新性。本書運用要素分析方法，對情境教學的“真”“美”“情”“思”四大要素分別進行了要素解構、理論分析和實踐展望，提出李吉林的情境教學可以歸納為知情合一，情境教學應與大數據、元宇宙、虛擬現實等現代教學技術相結合，不斷更新迭代，走向世界和未來。
情境教學論 目錄
**章 概論
**節 情境教學的緣起、框架與特點
一 情境教育創始人李吉林
二 情境教育的形成過程
三 情境教育體系概覽
第二節 情境的內涵與功能
一 情境的內涵
二 情境的分類
三 李吉林的情境觀及其分類
四 情境的功能
第三節 情境教學的一般過程
一 情境創設
二 問題設置
三 合作探究
四 整合感悟
第二章 “真”論
**節 “真”與直接經驗
一 情境教學四要素之首的“真”含義為何？
二 間接經驗與直接經驗的關系
三 直接經驗和間接經驗的合理結構
第二節 “真”在情境教學中的表征
一 真情境：情境教學的邏輯起點和理論內核
二 真情感：情境教學的命脈
三 真思維：情境教學的核心
四 情境教學是真情境、真情感、真思維的有機統一
第三節 “真”情境的創設與改造
一 “真”情境的創設途徑
二 創設“真”情境的基本要求
三 如何創設“真”情境？
四 情境模擬教學
第三章 “美”論
**節 教學與美
一 美與美學
二 教育之美
三 李吉林的美學之旅
四 引入情境，感知美的表象
第二節 教學情境與兒童美育
一 兒童美育
二 教學情境
三 情境育美，以美養美
第三節 美學情境教育的實踐環節
一 激起表達美的欲望
二 教給表達美的方法
三 開拓表達美的天地
四 駕馭情境，誘發審美動因
第四章 “情”論
**節 情緒與情感
一 情感
二 情緒
三 情緒與情感的相關研究
四 認知與文化的“情緒轉向”
第二節 情育的過程、特點與傳承
一 情感紐帶和驅動效應
二 “情”為文脈
三 以“情”動“情”
四 情感教育的過程和階段
五 情育的理論傳承
第三節 知情合一的教育主張
一 情感：情境教育的突破口
二 “情”發揮作用的機制
三 情緒智商與知情合一
四 知情合一教學的實施
第五章 “思”論
**節 情境教學與兒童思維發展
一 情境促進兒童思維發展的常識理解
二 情境教學與兒童抽象邏輯思維
三 情境教學與創造性思維的發展
第二節 從“樂思”到“善思”
一 引導學生“樂思”
二 培養學生“善思”
第三節 推理情境的教學建構
第六章 綜論
**節 情境教育何以促進兒童發展？
一 以“美”為境界，培養兒童的創新精神
二 以“思”為核心，提供創新思維的契機
三 以“情”為紐帶，激活兒童的創新潛能
四 以“兒童活動”為途徑，訓練兒童的創新能力
五 以“周圍世界”為源泉，從大自然中汲取創新靈感
第二節 情境教學：理論繼承與實踐創新
一 思想起源：從杜威、陶行知、贊可夫到李吉林
二 實踐創新——跨學科分析
三 可能的誤區
第三節 走向未來的情境教學2.0
一 情境教學2.0的元素與功能
二 “高技術 高美感 高認知”教學模式
三 “智能 教育”的變革
展開全部
情境教學論 作者簡介
呂國光，男，漢族，甘肅平涼人，教授（2009年），博士（2004年），出站博士后（2009年）。南通大學教授。曾任北京師范大學、華中師范大學、西北師范大學、云南民族大學、杭州師范大學、南通大學研究生導師。蒙古國民族大學、菲律賓雷蒙馬賽總統大學等高校客座教授。研究興趣包括教育社會學、課程與教學論、情境教育等。主持各級各類科研項目20多項。其中國家社科基金項目2項，省部級項目3項。在學術刊物上發表研究論文50余篇。出版著作2部。其中1部著作獲中國高校人文社會科學研究優秀成果獎一等獎（署名第二），另一部著作被翻譯為日語、英語、土耳其語等多國文字出版。
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