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體驗教育論 內容簡介
在理論論證層面，本書對傳統認知主義教育范式進行批判但并不否定認知維度的重要性，而是強調在體驗視角下對認知、情緒情感、意志和行為實踐進行整合，尤其對情緒情感維度和具身體驗進行了專門探討。在實踐應用方面，本書圍繞學科知識教學、德育和心理健康教育兩大學校中心工作，對如何實施體驗教育進行了具體討論，尤其在教材資源的二次開發、課堂教學改革和課外活動拓展、道德和心理健康教育的差異和協同關系等方面有一定創見。
體驗教育論 目錄
序
**章 學校教育的“危險”和出路
第二章 體驗教育的基本內涵
**節 教育本質上是一種特殊的社會實踐活動
第二節 體驗是知情意行的整合過程
第三節 體驗教育的目的是引導學生自我實現
第三章 體驗教育的理論依據
**節 體驗教育的哲學基礎
第二節 體驗教育的心理學依據
第三節 體驗教育的教育學傳統
第四章 認知科學的具身轉向及其體驗教育意蘊
**節 傳統認知科學的“身”“心”分離
第二節 具身認知理論的產生和發展
第三節 具身認知理論的體驗學習意蘊
第四節 身體健康教育：具身學習的基礎和保障
第五章 體驗教育的情緒情感維度
**節 情緒情感的復雜性和重要性
第二節 情緒情感的不同分類及其教育價值
第三節 情緒情感管理的方法和技巧
第六章 體驗視角下的學科知識教學改革
**節 促進學生的體驗學習：教學改革的指導思想
第二節 基于并超越教科書文本：教材資源的二次開發
第三節 方法和過程的優化：體驗教學改革的實踐策略
第七章 學校德育改革的體驗轉向
**節 同情道德的基礎性地位和現實迷失
第二節 體驗式學校德育改革的實踐策略
第三節 體驗視角下德育和心理健康教育的協同發展
第八章 家庭教育的體驗性質及現實改革
**節 家庭教育具有天然的體驗性質
第二節 家庭教育實踐和研究的體驗缺失
第三節 體驗視角下家庭教育改革的實踐途徑
第九章 在校本行動研究中探索體驗教育
**節 體驗的缺失和行動力的弱化：校本行動研究的現實困境
第二節 教育現象學：體驗教育校本行動研究的重要方法
第三節 現象學視角下的體驗教育校本行動研究案例
參考文獻
后記
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體驗教育論 作者簡介
左群英，教育學博士，內江師范學院教育科學學院教授，國家二級心理咨詢師，四川省第十三批學術與技術帶頭人后備人選，四川省本科教學指導委員會心理學類委員，四川省心理學會應用心理專委會副主任，內江市“甜城英才計劃·文化名家”，西華師范大學教育學院兼職碩士生導師。目前主要研究方向為教師教育、德育和心理健康教育、課程與教學論，出版有《同情教育論》等著作。每年為中小學師生及社會各界人士開展以教育培訓和心理輔導為主的社會服務工作。
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