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民族地區(qū)中學(xué)雙師課堂研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787566021823
- 條形碼：9787566021823 ; 978-7-5660-2182-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
民族地區(qū)中學(xué)雙師課堂研究 內(nèi)容簡介
本著作以在民族地區(qū)中小學(xué)開展的雙師課堂教學(xué)為研究對象。著作總體框架分為三部分。**部分是雙師課堂在民族地區(qū)中小學(xué)開展的必要性；第二部分是雙師課堂在民族地區(qū)中小學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與效果；第三部分是雙師課堂促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)化策略。本研究的基本觀點(diǎn)包括以下兩個(gè)層面：其一，信息化時(shí)代，雙師課堂在民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的有效應(yīng)用對于快速提高民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，解決民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資薄弱、教學(xué)資源匱乏、學(xué)生學(xué)業(yè)成績低下等問題能夠起到實(shí)質(zhì)性作用。其二，由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在地域、文化、心理等方面具有特殊性，雙師課堂教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、操作程序、教學(xué)評價(jià)等方面必須做出調(diào)適，才能在少數(shù)民族地區(qū)得以有效應(yīng)用。
民族地區(qū)中學(xué)雙師課堂研究 目錄
**章 民族地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展
**節(jié) 民族地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵
一、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展
二、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的多元化發(fā)展
三、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性發(fā)展
第二節(jié) 民族地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值向度
一、回歸教育育人本質(zhì)
二、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
三、推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡
第三節(jié) 民族地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
一、評價(jià)指標(biāo)體系不完善
二、家校社協(xié)同育人機(jī)制不健全
三、學(xué)校發(fā)展質(zhì)量不均衡
四、“五育融合”培育體系建構(gòu)不足
五、高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)不足
第二章 民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)
**節(jié) 民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的內(nèi)涵
一、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化內(nèi)涵的時(shí)代重賦
二、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化內(nèi)涵的科學(xué)理解
三、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化內(nèi)涵的要素?cái)U(kuò)容
第二節(jié) 民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的價(jià)值
一、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化促進(jìn)教育公平
二、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展
三、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化助推教育高質(zhì)量發(fā)展
第三節(jié) 民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
一、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的數(shù)字鴻溝
二、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育整體信息素養(yǎng)有待加強(qiáng)
三、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)培訓(xùn)不足
四、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)課程資源較為缺乏
第三章 雙師課堂的歷史沿革與實(shí)踐創(chuàng)新
**節(jié) 雙師課堂的歷史沿革
第二節(jié) 雙師課堂的內(nèi)涵與價(jià)值
一、雙師課堂的核心內(nèi)涵
二、雙師課堂的價(jià)值旨?xì)w
第三節(jié) 雙師課堂的理論與實(shí)踐
一、雙師課堂互動(dòng)探析
二、雙師課堂教學(xué)實(shí)效
三、雙師課堂自身建設(shè)
四、雙師課堂教師專業(yè)發(fā)展
第四章 民族地區(qū)中學(xué)雙師課堂的調(diào)查實(shí)施
**節(jié) 個(gè)案學(xué)校的選擇
一、個(gè)案學(xué)；厩闆r
二、個(gè)案學(xué)校雙師課堂項(xiàng)目
第二節(jié) 調(diào)研設(shè)計(jì)及實(shí)施
一、調(diào)查內(nèi)容
二、調(diào)查方法與工具
第三節(jié) D中學(xué)雙師課堂教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀
一、D中學(xué)雙師課堂教學(xué)的組織
二、實(shí)施過程
第五章 民族地區(qū)中學(xué)雙師課堂的實(shí)施效果
**節(jié) 雙師課堂實(shí)施的整體效果
一、雙師課堂對遠(yuǎn)端學(xué)校的影響
二、各方對雙師課堂的認(rèn)可和適應(yīng)情況
第二節(jié) 雙師課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
一、雙師課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體影響
二、學(xué)生對雙師課堂學(xué)習(xí)效果的評價(jià)
三、雙師課堂下學(xué)生學(xué)業(yè)問題的原因分析
第三節(jié) 雙師課堂對遠(yuǎn)端教師專業(yè)發(fā)展的影響
一、D中學(xué)遠(yuǎn)端教師基本信息情況
二、D中學(xué)教師培訓(xùn)概況
三、雙師課堂對遠(yuǎn)端教師專業(yè)發(fā)展的影響過程
四、雙師課堂對遠(yuǎn)端教師專業(yè)發(fā)展的具體影響
五、雙師課堂下教師專業(yè)發(fā)展的問題分析
第六章 民族地區(qū)中學(xué)雙師課堂互動(dòng)分析
**節(jié) 師生、生生間的教學(xué)互動(dòng)
一、前端教師與遠(yuǎn)端教師互動(dòng)
二、遠(yuǎn)端教師與遠(yuǎn)端學(xué)生互動(dòng)
三、前端教師與遠(yuǎn)端學(xué)生互動(dòng)
四、前端學(xué)生與遠(yuǎn)端學(xué)生互動(dòng)
第二節(jié) 雙師課堂互動(dòng)的特點(diǎn)及發(fā)展策略
一、D中學(xué)雙師課堂互動(dòng)的特點(diǎn)
二、基于交互影響距離理論的互動(dòng)發(fā)展策略
第七章 雙師課堂促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展
**節(jié) 民族地區(qū)雙師課堂發(fā)展的總體目標(biāo)
一、全面提升民族地區(qū)課堂教育質(zhì)量
二、有效促進(jìn)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展
三、切實(shí)推進(jìn)兩端學(xué)校共同發(fā)展
第二節(jié) 民族地區(qū)雙師課堂的保障措施
一、健全雙師課堂運(yùn)行保障機(jī)制
二、升級雙師課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
三、確保雙師課堂經(jīng)費(fèi)投入
第三節(jié) 民族地區(qū)雙師課堂效果的有效提升
一、多渠道促進(jìn)遠(yuǎn)端教師專業(yè)發(fā)展
二、優(yōu)化雙師課堂課程設(shè)計(jì)
三、打造多層次的雙師課堂形式
第四節(jié) 民族地區(qū)雙師課堂評價(jià)體系的建構(gòu)
一、健全民族地區(qū)雙師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制
二、健全民族地區(qū)雙師教師的考核與激勵(lì)機(jī)制
三、健全民族地區(qū)雙師課堂教育成效評估機(jī)制
參考文獻(xiàn)
附錄一：雙師課堂實(shí)施情況調(diào)查問卷(教師版)
附錄二：雙師課堂實(shí)施情況調(diào)查問卷(學(xué)生版)
附錄三：雙師課堂實(shí)施情況訪談提綱(學(xué)校管理者版)
附錄四：雙師課堂實(shí)施情況訪談提綱(教師版)
附錄五：雙師課堂實(shí)施情況訪談提綱(學(xué)生版)
后記
展開全部
民族地區(qū)中學(xué)雙師課堂研究 作者簡介
鐘志勇，課程與教學(xué)論專業(yè)碩士、中國少數(shù)民族教育專業(yè)博士，現(xiàn)為中央民族大學(xué)教育學(xué)院教授，課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師；主要研究方向?yàn)槊褡褰逃龑W(xué)、課程與教學(xué)論、教師教育；發(fā)表核心期刊論文20余篇，主持國家社科基金（教育學(xué)）、北京社科基金項(xiàng)目、全國民族教育科研課題、國家民委課題等多項(xiàng)。
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