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鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)策略研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787313269676
- 條形碼：9787313269676 ; 978-7-313-26967-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)策略研究 內(nèi)容簡介
本書主要內(nèi)容包括：鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的歷史與經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)探索、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)方案的對比研究、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前職后培養(yǎng)狀況與分析等。
鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)策略研究 目錄
**章 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的歷史與經(jīng)驗(yàn)
**節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的歷史演進(jìn)
一、初步探索時(shí)期(1949—1957年)
二、曲折探索時(shí)期(1958—1976年)
三、恢復(fù)發(fā)展階段(1977—1992年)
四、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型階段(1993—2002年)
五、聚焦發(fā)展階段(2003—2013年)
六、深化發(fā)展階段(2014—2021年)
第二節(jié) 中師培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)
一、“嚴(yán)格”的招生制度
二、“綜合”的課程體系
三、“實(shí)踐”的培養(yǎng)模式
四、“言傳身教”的師者
五、“師范性”的主體文化
第二章 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)探索
**節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景
一、鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨困境
二、國家城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略的提出
三、小學(xué)教育課程改革呈現(xiàn)綜合化趨勢
四、鄉(xiāng)村留守兒童的大量存在
五、國際小學(xué)教師培養(yǎng)呈現(xiàn)全科化潮流
第二節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的探索
一、各地方政府對鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的探索
二、國家層面鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)政策的推行
第三節(jié) 相關(guān)學(xué)者關(guān)于“小學(xué)全科教師”的定義和內(nèi)涵
一、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的定義和內(nèi)涵
二、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的專業(yè)素養(yǎng)要求
第三章 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)方案的對比研究
——以浙江省四所地方高校為例
**節(jié) 小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案及其構(gòu)成
一、培養(yǎng)方案
二、小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案
三、培養(yǎng)方案的構(gòu)成
第二節(jié) 四所高校小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)比較
一、培養(yǎng)目標(biāo)的表述
二、培養(yǎng)目標(biāo)及要求的共識性表述
三、培養(yǎng)目標(biāo)及要求的特色性表述
第三節(jié) 四所高校小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分設(shè)置比較
一、小學(xué)全科師范生應(yīng)具備的素養(yǎng)
二、小學(xué)全科教師教育課程結(jié)構(gòu)
三、課程模塊與學(xué)分分配基本情況
四、課程模塊與學(xué)分分配的比較分析
第四節(jié) 四所高校小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程內(nèi)容比較
一、通識教育課程比較
二、學(xué)科素養(yǎng)課程比較
三、教師教育課程比較
四、藝體類課程比較
五、實(shí)踐類課程比較
第五節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)方案對比研究的啟示
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)的全科定位和鄉(xiāng)村取向
二、重視課程體系的完整性和課程的融合性
三、加強(qiáng)實(shí)踐的全科針對性和全面性
第四章 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前職后培養(yǎng)狀況與分析
——基于麗水學(xué)院全科畢業(yè)生和在校生的調(diào)查
**節(jié) 研究設(shè)計(jì)
一、研究目的
二、研究對象
三、研究方法
第二節(jié) 研究結(jié)果
一、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前職后鄉(xiāng)村教育信念狀況及分析
二、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)狀況及分析
三、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職后發(fā)展?fàn)顩r及分析
第五章 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前職后培養(yǎng)策略
**節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的體制機(jī)制保障
一、推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)相關(guān)制度改革
二、完善鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制
三、落實(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制
第二節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師鄉(xiāng)村教育信念培養(yǎng)策略
一、鄉(xiāng)村教育信念養(yǎng)成的全程滲透策略
二、鄉(xiāng)村教育信念養(yǎng)成的儀式教育策略
第三節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)策略
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)方案
二、健全課程體系構(gòu)架，彰顯鄉(xiāng)村教育特色
三、完善實(shí)踐教學(xué)體系，提升教學(xué)實(shí)踐能力
四、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效
第四節(jié) 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職后發(fā)展策略
一、完善研訓(xùn)體系，助力專業(yè)發(fā)展
二、注重科學(xué)管理，引領(lǐng)專業(yè)成長
三、利用信息技術(shù)，賦能專業(yè)發(fā)展
四、開展高效反思，促進(jìn)自我成長
附錄
附錄1 全科畢業(yè)生訪談提綱
附錄2 全科畢業(yè)生問卷調(diào)查
附錄3 在校全科師范生問卷調(diào)查
參考文獻(xiàn)
索引
展開全部
鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)策略研究 作者簡介
陳昕(1968—)，麗水學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，碩士；***普通話水平測試員，浙江省朗誦協(xié)會(huì)理事，浙江省大學(xué)生中華經(jīng)典誦讀競賽委員會(huì)專家委員。 主編的教材《教師口語藝術(shù)》入選“十二五”本科***規(guī)劃教材；主持省級教學(xué)科研項(xiàng)目7項(xiàng)；主要從事教師教育、基礎(chǔ)教育研究，在《教育發(fā)展研究》等期刊上公開發(fā)表論文近20篇；獲省級教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)6項(xiàng)；近五年指導(dǎo)學(xué)生在***、省級A類學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)40多項(xiàng)，獲***、省級各類大學(xué)生競賽優(yōu)秀指導(dǎo)師獎(jiǎng)近10項(xiàng)。
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