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博士生教育評價與博士職業發展 版權信息
- ISBN：9787030757128
- 條形碼：9787030757128 ; 978-7-03-075712-8
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
博士生教育評價與博士職業發展 本書特色
作者以多元化的博士生教育質量觀為指導，以博士生個體發展為主線，將博士職業發展納入博士生教育質量評價研究視野中，基于學生發展理論構建了博士生教育質量\"輸入-過程-輸出-發展\"（IPOD）評價模型
博士生教育評價與博士職業發展 內容簡介
博士生教育肩負著向勞動力市場輸送高層次創新人才的重要任務，在驅動經濟與創新、延伸知識前沿、解決實踐問題方面扮演重要角色。隨著博士就業多元化，客觀上要求構建新的理論分析框架以科學評價博士生教育質量并全面審視博士職業發展狀況。本書以畢業5年內博士、三年級及以上在讀脫產學術學位博士生和專業學位博士生為研究對象，基于學生發展理論，以博士生個體發展為主線，建立"輸入—過程—輸出—發展"博士生教育評價模型。通過調查博士生發展經歷，實證研究博士生四個階段的質量特征，分析博士生教育質量的影響因素及各階段質量相互作用，檢驗博士生在學質量與博士生職業發展的匹配度，驗證博士生培養目標的實現程度和適切性。基于評價結果，提出博士生教育質量提升路徑，為改革與完善高校內部質量保證體系提供理論和實踐依據。
博士生教育評價與博士職業發展 目錄
目錄序一（陳洪捷）序二（王戰軍）前言圖目錄表目錄縮略語表緒論 1**章 博士生教育質量評價及博士職業發展理論框架 31**節 理論基礎 33第二節 博士生教育質量評價的價值取向與理論框架 40第三節 博士職業發展研究的理論演進與理論框架 48第二章 博士生教育質量評價實踐與發展趨勢 63**節 博士生教育質量評價實踐 65第二節 多元主體視角下博士生教育質量評價現狀 72第三節 博士生教育質量評價發展趨勢 78第三章 學術學位博士生教育質量評價 81**節 學術學位博士生教育質量評價模型構建 83第二節 學術學位博士生教育質量評價實證研究 85第四章 專業學位博士生教育質量評價 105**節 專業學位博士生教育質量評價模型構建 107第二節 專業學位博士生教育質量評價實證研究 113第五章 學術學位博士職業選擇的特征及其影響因素 139**節 研究設計 142第二節 博士職業選擇的特征 144第三節 博士職業選擇的影響因素 149第六章 學術學位博士職業發展的特征及其影響因素 155**節 研究設計 158第二節 博士職業發展的特征 161第三節 博士職業發展的影響因素 168第七章 職業發展視角下博士生教育價值的再審視 201**節 學術學位博士生教育的價值 203第二節 專業學位博士生教育的價值 216第八章 國外博士生教育變革的理念與路徑 233**節 國外博士生教育變革的背景 235第二節 國外博士生教育變革的理念與路徑 243第九章 中國博士生教育變革的理念與路徑 285**節 中國博士生教育變革的理念 287第二節 中國博士生教育變革的路徑 294索引 321后記 324圖目錄圖0-1 本書邏輯框架 30圖1-1 基于影響要素的生涯發展理論 37圖1-2 生涯發展理論中個體與職業的關系 37圖1-3 博士生教育質量評價IPOD理論框架 43圖1-4 博士生教育質量評價IPOD實證分析框架 47圖1-5 社會認知職業理論完整示意圖 51圖1-6 博士職業發展的理論框架 54圖1-7 博士生教育經歷的指標選取 56圖1-8 克里斯托夫的人與組織匹配概念模型 59圖1-9 基于人與環境匹配理論的博士職業匹配指標選取 61圖1-10 博士職業發展的實證分析框架 62圖2-1 畢業博士職業發展調查概況 70圖3-1 樣本畢業博士的畢業時間 87圖3-2 樣本博士生學科背景 88圖3-3 畢業博士的讀博動機 89圖3-4 畢業博士選擇專業的動機 89圖3-5 博士生教育過程訓練情況 90圖3-6 課程與教學滿意度評價 91圖3-7 導師支持滿意度評價 91圖3-8 南京農業大學作物學博士生學術成果與學習投入關系趨勢 93圖3-9 中國農業大學作物學博士生學術成果與學習投入關系趨勢 93圖3-10 在讀博士生與畢業博士對個體發展的自我評價 94圖3-11 動機遷移的自我評價 94圖3-12 科研技能的自我評價 95圖3-13 通用技能的自我評價 95圖3-14 綜合素質的自我評價 96圖3-15 職業準備的自我評價 96圖3-16 畢業博士個體與工作單位的匹配度 99圖3-17 畢業博士個體與工作崗位的匹配度 99圖3-18 6所高校的博士生教育輸入質量指數 100圖3-19 6所高校的博士生教育過程質量指數 101圖3-20 6所高校的博士生教育輸出質量指數 102圖3-21 6所高校的博士生教育發展質量指數 103圖3-22 6所高校的博士生教育質量綜合指數 104圖4-1 基于IPOD理論框架的專業學位博士教育質量評價指標體系 112圖4-2 專業學位博士生學科背景概況 115圖4-3 選擇攻讀專業博士學位的動機 116圖4-4 專業學位博士生參與學術活動的情況 117圖4-5 專業學位博士生學習時長 118圖4-6 全日制學生的導師指導方式 118圖4-7 非全日制學生的導師指導方式 119圖4-8 單一導師指導學生對導師的滿意度評價 119圖4-9 雙導師制和導師組制非全日制學生對導師的評價 120圖4-10 雙導師制和導師組制全日制學生對導師的評價 120圖4-11 臨床醫學與口腔醫學、其他種類專業學位畢業博士對校外導師的滿意度評價 121圖4-12 專業學位博士生對課程與教學方式的偏好 121圖4-13 全日制學生和非全日制學生對理論教學的滿意度評價 122圖4-14 全日制學生和非全日制學生對實踐教學的滿意度評價 123圖4-15 非全日制學生對理論及實踐教學的滿意度評價 123圖4-16 全日制學生培養方案設置 124圖4-17 非全日制學生培養方案設置 124圖4-18 對學校管理與服務的滿意度評價 124圖4-19 不同種類專業博士教育過程滿意度情況（均值） 125圖4-20 學生對高校專業學位博士培養目標的認知 126圖4-21 全日制學生與非全日制學生四項能力提升程度（均值） 127圖4-22 全日制學生與非全日制學生對四項能力重要性的評價 128圖4-23 全日制畢業生對能力提升程度與重要性的評價 128圖4-24 非全日制畢業生對能力提升程度與重要性的評價 129圖4-25 專業學位博士畢業生職業發展的滿意度 130圖4-26 全日制與非全日制畢業生職業發展滿意度的比較 131圖4-27 全日制專業學位博士生的就業期望 131圖4-28 調查學生對博士專業學位與學術學位地位的評價 132圖4-29 不同種類專業學位博士教育輸入質量指數 133圖4-30 不同種類專業學位博士教育過程質量指數 134圖4-31 不同種類專業學位博士教育輸出質量指數 135圖4-32 不同種類專業學位博士教育發展質量指數 136圖4-33 不同種類專業學位博士教育在不同階段的質量指數 137圖4-34 不同種類專業學位博士生教育質量指數 137圖5-1 博士職業目標與實際職業選擇分布 142圖5-3 涉農學科畢業博士就業單位的性質分布情況 146圖5-4 學術職業選擇目標博士的職業選擇結果分布 149圖6-1 博士生教育對實際職業發展重要性主觀評價 158圖6-2 博士從事學術職業與非學術職業的相對收入差異 162圖6-3 我國農科博士的年收入分布 162圖6-4 學術職業博士和非學術職業博士獲得晉升時間的曲線分布 164圖6-5 從事研究類工作的博士職業流動模式 165圖6-6 我國數學博士畢業后職業遷移情況 166圖7-1 對博士生教育價值評價的分職業類型比較 210圖7-2 博士生教育與博士職業發展的關系 215圖7-3 新人力資本理論框架 218圖7-4 研究框架 221圖7-5 通過人力資本中介效應檢驗的專業學位博士職業發展路徑 225圖7-6 畢業博士職位及薪酬獲得與取得博士專業學位的關系 229圖7-7 對畢業博士職位及薪酬獲得具有重要影響的要素及占比 229圖8-1 美國學術型博士生（Ph.D）培養模式及目標導向的轉變 264圖9-1 大學職能及其影響示意圖 292圖9-2 博士生教育變革的邏輯基礎 294圖9-3 博士生教育四階段質量相互關系 295圖9-4 博士畢業生職業發展主觀匹配評價指標 299圖9-5 校企合作“十字模型” 306表目錄表0-1 教育質量評價理論的演進 14表1-1 不同學者關于學生發展理論的研究 34表1-2 匹配理論在博士生教育中的應用 36表1-3 不同利益主體的博士生教育質量觀 39表1-4 人與環境匹配的三元模型 59表1-5 已有研究中博士職業發展的指標選取 60表2-1 國外相關機構開展的典型畢業博士調查概況 70表3-1 博士生教育質量評價指標權重 83表3-2 博士生教育質量評價模型整體適配度檢驗 85表3-3 樣本數據特征 86表3-4 畢業博士本碩博高校類型情況 88表3-5 畢業博士所在單位性質分布 97表3-6 畢業博士所在崗位性質分布 98表3-7 不同學科學術學位博士生教育質量指數 104表4-1 學生基本信息題項及具體內容設計 108表4-2 培養過程題項及具體內容設計 109表4-3 成果產出與能力提升題項及具體內容設計 110表4-4 職業發展與職業期望題項及具體內容設計 111表4-5 專業學位博士教育質量評價指標權重表 112表4-6 不同種類專業學位博士畢業生能力提升及重要性評價 129表5-1 變量及其說明 143表5-2 不同畢業年限博士群體在職業選擇目標上的差異分析結果 145表5-3 涉農學科博士職業選擇結果的描述統計 146表5-4 不同父親單位類型博士群體在職業選擇目標上的差異分析 147表5-5 不同博士生教育經歷的博士在職業選擇結果上的差異分析 147表5-6 博士職業選擇行為分類 148表5-7 博士職業選擇目標和職業選擇結果的二元邏輯回歸分析結果 149表6-1 數據來源 158表6-2 博士職業發展指標的權重分布 159表6-3 變量及其說明 160表6-4 學術職業群體與非學術職業群體崗位晉升情況的卡方檢驗結果 163表6-5 畢業博士職業匹配各維度得分［M（SD）］ 167表6-6 學術職業博士和非學術職業博士在能力匹配上的差異分析結果 167表6-7 學術職業博士和非學術職業博士在價值觀匹配上的差異分析結果 168表6-8 學術職業博士和非學術職業博士在供給匹配上的差異分析結果 168表6-9 博士職業發展指數影響因素的回歸模型 169表6-10 博士收入水平影響因素的回歸分析結果 178表6-11 博士崗位晉升狀況的二元logistic回歸分析結果 183表6-12 博士能力匹配程度的多元線性回歸分析結果 186表6-13 博士價值觀匹配程度的多元線性回歸分析結果 191表6-14 博士供給匹配程度的多元線性回歸分析結果 195表6-15 主要變量對博士職業匹配不同維度的影響效應 199表7-1 變量說明 208表7-2 博士生教育價值的問卷調查結果 209表7-3 博士生教育經歷與博士生教育價值評價的回歸分析 211表7-4 職業發展情況與博士生教育價值評價的回歸分析 213表7-5 樣本數據特征分布 221表7-6 變量選取與說明 222表7-7 專業學位博士人力資本增值情況 224表7-8 專業學位博士職業發展的中介效應模型 226表7-9 畢業專業學位博士首要讀博動機的分布情況 226表8-1 “新一代博士”行動中各成員單位關注的改革主題 248表9-1 學術理解的變化 289表9-2 大學知識生產的演變 290表9-3 博士生培養學術邏輯的演變 291表9-4 博士生培養的PDET模型 303
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