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教師招聘考試易錯易混題集 版權信息
- ISBN：9787519206840
- 條形碼：9787519206840 ; 978-7-5192-0684-0
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師招聘考試易錯易混題集 本書特色
《中公版·2022教師招聘考試易錯易混題集：糾錯練習1000題（全新升級）》本書具有以下特點:
（1）緊扣考情 梳理易錯考點
本書在分析總結各地歷年真題特點及考生易錯易混內容的基礎上，提煉了教育理論基礎知識各章節的易錯點，幫助考生理清核心要點，掌握考試內容。
（2）精選真題，夯實基礎知識
在每個專題的易錯點下，我們都設有“真題精煉”，呈現了歷年各地的考試真題，通過精講精練，幫助考生在理解的基礎上掌握每一個知識點，夯實教育理論基礎知識。
（3）講練結合，助您合理備戰
通過易錯易混點的點撥啟發，糾錯練習的進一步強化，考點與考題的相互對應，幫助考生深化對每章核心考點的認識，掌握知識要點。
教師招聘考試易錯易混題集 內容簡介
《中公版·2022教師招聘考試易錯易混題集：糾錯練習1000題（全新升級）》本書結合歷年教師招聘考試真題，對考點進行了深入分析，提煉出了教師招聘考試的易錯易混點，幫助考生理清核心要點，掌握考試內容。
本書包括易錯易混點、考點精析、真題精練和參考答案及解析板塊。
易錯易混點：提煉易錯點，幫助考生理清重要考點，掌握考試內容。
考點精析：梳理易錯易混知識點，幫助考生掌握易錯易混點的知識。
真題精練：精講精練，幫助考生夯實教育理論基礎知識。
參考答案及解析：專業研發團隊詳細解答，幫助考生答疑解惑。
教師招聘考試易錯易混題集 目錄
部分教育學
章教育與教育學（2）
專題一教育概述（2）
專題二教育的歷史發展（10）
專題三教育學的產生與發展（16）
第二章教育的基本規律（26）
專題一教育與社會發展（26）
專題二教育與人的發展（33）
第三章教育目的（41）
專題一教育目的概述（41）
專題二我國的教育目的（46）
第四章學校與學校教育制度（53）
專題一學校概述（53）
專題二教育制度（54）
專題三我國的學校教育制度（58）
第五章學生與教師（64）
專題一學生（64）
專題二教師（67）
專題三師生關系（73）
第六章課程（76）
專題一課程概述（76）
專題二課程組織（83）
第七章教學（90）
專題一教學概述（90）
專題二教學過程（92）
專題三教學原則（98）
專題四教學方法（103）
專題五教學組織形式（108）
專題六教學工作的基本環節（113）
專題七教學評價（116）
第八章德育（123）
專題一德育概述（123）
專題二德育過程（125）
專題三德育原則（128）
專題四德育的途徑與方法（135）
第九章班主任與班級管理（140）
專題一班主任工作（140）
專題二班級組織（143）
專題三良好班集體的培養（147）
第十章課外、校外教育（150）
第十一章教育科學研究（155）
第二部分心理學
章心理學概述（160）
第二章認知（165）
專題一感覺（165）
專題二知覺（169）
專題三注意（175）
專題四記憶（179）
專題五想象（185）
專題六思維（190）
第三章情緒、情感與意志（197）
專題一情緒與情感（197）
專題二意志（203）
第四章個性心理（209）
專題一需要、動機與興趣（209）
專題二能力（211）
專題三人格（215）
第三部分教育心理學
章教育心理學概述（220）
第二章學生的心理發展與個別差異（223）
專題一學生的認知發展（223）
專題二學生人格發展（229）
專題三個別差異（235）
第三章學習與學習理論（240）
專題一學習概述（240）
專題二行為主義學習理論（246）
專題三認知學習理論（255）
專題四建構主義學習理論（261）
專題五人本主義學習理論（264）
第四章學習心理（267）
專題一學習動機（267）
專題二學習策略（273）
專題三學習遷移（277）
專題四知識的學習（283）
專題五技能的形成（291）
專題六問題解決與創造性培養（296）
專題七態度與品德的形成（301）
第五章學生心理健康教育（312）
專題一心理健康概述（312）
專題二學生心理健康問題概述（315）
專題三學校心理輔導（316）
第六章教學心理（322）
專題一課堂管理（322）
專題二教師心理（327）
第四部分新課程改革
章新課程改革概述（334）
第二章新課程背景下的教育變革（338）
專題一新課程背景下的教學變革（338）
專題二新課程背景下教師角色與教師行為的轉變（340）
專題三新課程背景下學習方式的變革（342）
專題四新課程背景下課程結構的變革（345）
第五部分教師職業道德
章教師職業道德概述（350）
專題一教師職業道德基本知識（350）
專題二教師職業道德范疇（354）
第二章教師職業道德規范（359）
第三章教師職業道德修養（363）
第六部分教育法律法規
章教育法律基礎（368）
第二章教育法律法規匯編（375）
專題一《中華人民共和國教育法》（375）
專題二《中華人民共和國義務教育法》（380）
專題三《中華人民共和國教師法》（385）
專題四《教師資格條例》（391）
專題五《中華人民共和國未成年人保護法》（393）
專題六《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（395）
專題七《學生傷害事故處理辦法》（400）
中公教育·全國分部一覽表（406）
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教師招聘考試易錯易混題集 相關資料
章教育與教育學
專題一教育概述
易錯易混點1教育的詞源
“教育”一詞早的出處 “教育”一詞早的解釋
【單選】在我國，早將“教”和“育”連起來使用的教育家是（）。
A.孔子 B.荀子
C.孟子 D.許慎 【單選】“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”這句話出自（）。
A.《說文解字》 B.《孟子·盡心上》
C.《論語》 D.《學記》
【答案】C。 【答案】A。
【錯因分析】考生易混淆“教育”一詞的早出處與對“教育”一詞早做解釋的出處。考生在做題時，需要注意題干中的關鍵詞或題干的意思是“早連用”“早見于”還是“早解釋”。
考點精析
“教育”一詞早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。東漢的許慎早在《說文解字》中這樣解釋“教育”：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也”。
易錯易混點2教育的基本要素
【判斷】教育的基本要素是教育者、學習者和教育組織形式。（）
【答案】×。
章教育與教育學
專題一教育概述
易錯易混點1教育的詞源
“教育”一詞早的出處 “教育”一詞早的解釋
【單選】在我國，早將“教”和“育”連起來使用的教育家是（）。
A.孔子 B.荀子
C.孟子 D.許慎 【單選】“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”這句話出自（）。
A.《說文解字》 B.《孟子·盡心上》
C.《論語》 D.《學記》
【答案】C。 【答案】A。
【錯因分析】考生易混淆“教育”一詞的早出處與對“教育”一詞早做解釋的出處。考生在做題時，需要注意題干中的關鍵詞或題干的意思是“早連用”“早見于”還是“早解釋”。
考點精析
“教育”一詞早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。東漢的許慎早在《說文解字》中這樣解釋“教育”：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也”。
易錯易混點2教育的基本要素
【判斷】教育的基本要素是教育者、學習者和教育組織形式。（）
【答案】×。
【錯因分析】考生未能準確理解教育的基本要素中各個要素的含義。教育的基本要素的三要素說指出，教育的基本要素是教育者、受教育者和教育影響。教育影響從內容上說包括教育內容、教育材料或教科書；從形式來說，包括教育手段、教育方法和教育組織形式。考生應對相關說法和概念有所界定。
考點精析
1.三要素說
教育要素的三要素說指出，教育者、受教育者（學習者）和教育影響（教育媒介、教育中介系統）是教育的基本要素。
（1）教育者——教育活動的主導者
教育者是教育過程中“教”的主體，在教育活動中起主導作用。廣義的教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德、態度等方面起到教育影響的人，包括教育管理人員、專兼職教師、家長、參與教育活動的其他人員等。狹義的教育者指從事學校教育活動的人。因此，教育者不一定是教師，教師一定是教育者。
現代學校的教育者的特征主要有以下幾點：①主體性，即教育者是教育活動的設計者和具體實施者；②目的性，即教育者所從事的是以教育為目的的活動；③社會性，即現代學校的教育者是社會要求的體現者。
（2）受教育者（學習者）——學習和發展的主體、教育的對象
學習者是指在教育過程中以“學”為主要職責的活動主體。在廣義教育中，學習者是指所有為提高自身素質而進行學習的人；在狹義教育中，學習者特指學校中的學生，他們是學習者的主體和代表。
（3）教育影響（教育媒介、教育中介系統）——連接教育者和受教育者的紐帶或中介
教育影響是指教育活動中教育者作用于學習者的全部信息。它既包括信息的內容，也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。教育影響從內容上說，主要是教育內容、教育材料或教科書；從形式上說，主要是教育手段、教育方法和教育組織形式。
2.其他說法
關于教育的基本要素比較有代表性的說法除了三要素說，還有四要素說、五要素說和六要素說等說法，具體見表1-1-1。這些說法都將教育者和受教育者作為教育的基本的要素，但在具體的講解上又各有差異。
一般來說，四要素說認為，教育者、受教育者、教育內容和教育手段是構成教育的四個要素。教育者是教育活動中教的主體，學習者是教育活動中學的主體，教育內容是教育活動中師生共同認識的客體，教育手段是教育活動的基本條件。
其中，教育內容是學校基于一定社會的生產力和科學文化技術的發展水平，向學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為的總和。
教育手段是指教育者將教育內容傳授給學習者時借助的各種形式和條件的總和。它主要包括物質手段和精神手段。
物質手段主要是進行教育時所需要的一切物質條件，包括以下三大類。①教育的活動場所與設施（校舍、教室、操場、實驗室、校辦工廠，以及內部的設備裝置）；②教育媒體（教育者與學習者之間傳遞信息的工具，如圖片、印刷品、錄音帶、錄像帶、多媒體教學設備）；③教育輔助手段（幫助教育者教和受教育者學的物質工具與技術手段，如錄音機、計算機以及供師生教學使用的工具）。
精神手段是指進行教育活動時運用的各種非實質性手段，包括教育方法（教育者的教法、受教育者的學法）和教育途徑。
表1-1-1教育要素的不同說法
三要素說 教育者、受教育者（學習者）和教育影響（教育媒介、教育中介系統）
四要素說 （王道俊版） 教育者、受教育者、教育內容、教育活動方式
（葉瀾版） 教育者、受教育者、教育內容、教育物資
（劉海民、“馬工程”版） 教育者、受教育者、教育內容和教育手段
五要素說 教育者、受教育者、教育方法、教育內容、教育環境
六要素說 教育者、受教育者、教育內容、教育手段（各種方式）、教育途徑（渠道）和教育環境
易錯易混點3正規教育與非正規教育
【單選】小明的爺爺當年就讀于半工半讀學校，半天讀書，半天勞動，既學到了系統的文化知識，又掌握了勞動技能。他接受的教育屬于（）。
A.正規教育 B.半正規教育 C.非正規教育 D.業余教育
【答案】A。
【錯因分析】正規教育和非正規教育的含義容易被混淆。半工半讀學校是*門認可的教育機構，由專職人員承擔教育工作，屬于正規教育。考生需準確理解正規教育和非正規教育的含義，并能在做題時根據具體情境進行區分。
考點精析
正規教育是指由*門認可的教育機構（學校）提供的有目的、有組織、有計劃，由專職人員承擔的，以影響入學者的身心發展為直接目標的，全面系統的訓練和培養活動。
非正規教育是指在日常生活經驗中根據個人的需要和興趣獲得知識、技能和態度。非正規教育是對有組織的教育機構以外所從事的教育活動的統稱，如農民教育、成人識字計劃、社區教學計劃等。
易錯易混點4教育的本質屬性（質的規定性）
【判斷】一個頑皮的孩子偶然把手指伸到火苗上，然后被灼傷，由此獲得火的相關知識。這一過程可以稱為“教育”。（）
【答案】×。
【錯因分析】考生未能準確理解教育的本質屬性以及教育的范疇，認為孩子在這一過程中獲得火的相關知識，而未考慮到教育活動的有目的性，將本題錯判為“√”。考生應掌握教育是有目的地培養人的社會活動，無目的的偶然影響不是教育。
考點精析
教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾。教育的質的規定性表現在以下三個方面。
（1）教育是人類特有的一種有意識的社會活動。
（2）教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動。
（3）教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。
掌握教育的本質屬性，要抓住幾個關鍵詞：①“有目的”，區別于無目的、無意識的活動，因此，不是所有能影響人的身心發展的活動都是教育；②“培養人”，教育的直接目標是人的培養；③“社會活動”，這體現了教育的社會性，教育是人類特有的活動，動物界是沒有教育的。
易錯易混點5教育的社會屬性
【單選】舊的社會制度下，可能出現新教育的萌芽；新的社會制度下，也可能存在舊教育的延續。這種現象表明教育發展具有（）。
A.相對獨立性 B.歷史局限性
C.社會制約性 D.社會能動性
【答案】A。
【錯因分析】教育與社會政治經濟制度發展不一致是教育的相對獨立性的一種表現。在此題中，考生可能會錯選B或C。考生需要準確理解、識記教育的相對獨立性的含義及其表現，同時要準確理解、識記教育的其他社會屬性，如永恒性、歷史性等。
考點精析
教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性、生產性和民族性等。
教育的永恒性是指教育是人類社會特有的社會現象，只要人類社會存在，教育就存在。
教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。每個時期的教育都有自己的特點。教育的歷史性集中體現在時代性和階級性兩方面。時代性主要指不同時代的教育有不同的特點，而同一時代的教育，又有其共同的特點。階級性主要指在階級社會中，教育的社會性質由不同社會形態中占統治地位的階級決定。
教育的相對獨立性是指教育具有自身規律，對社會的經濟、政治、文化等方面具有能動作用。教育的相對獨立性主要表現在以下幾個方面。
①教育具有自身的質的規定性。教育是社會的一個子系統，教育的質的規定性在于它是有目的地培養人的社會活動。人的發展規律與社會發展的規律不是同質的，而是有著自身的特殊性，這也使得教育具有自身的運行規律和發展特點。
②教育具有自身的歷史繼承性。每個時代的教育都與以往的教育有著傳承與接續的關系。歷史繼承性既表現在一部分教育內容，如自然科學知識、語言文字知識等，成為各個歷史時期教育的共同內容；又表現在符合學生認知規律的具有繼承性的教學方法、原則、組織形式等方面，如“教學相長”“長善救失”“講授法”“班級授課制”等仍被現代教育理論所沿用。（提示：歷史繼承性強調“不同時期，教育相同”；歷史性強調“不同時期，教育不同”）
③教育與生產力和政治經濟制度的發展具有不平衡性。這種不平衡性表現為教育與生產力的發展和政治經濟制度的發展并非完全同步，可能“超前”或“落后”于生產力、政治經濟制度的發展。
需要注意的是，教育的獨立性是相對的而非的。歸根結底，教育是由生產力的發展水平和政治經濟制度的性質決定的，受民族文化的發展狀況與需求的制約。
教育的生產性是指教育可以將潛在的生產力轉化為現實的生產力，可以實現科學知識的再生產，還可以產生新的科學知識和生產力。
教育的民族性是指教育是在具體的民族或國家中進行的，無論是在思想、制度方面，還是在內容、方法、手段方面都有其民族性的特征。教育的民族性特別表現在運用民族語言教學、傳授本民族的文化知識等方面。
易錯易混點6教育的功能
【判斷】教育既作用于人，又作用于社會，但歸根到底是首先且直接作用于人，所以教育的個體發展功能也稱為教育的工具功能。（）
【答案】×。
【錯因分析】考生未能準確理解教育的個體功能和社會功
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