掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
教育的哲學基礎(第九版) 版權信息
- ISBN：9787572005428
- 條形碼：9787572005428 ; 978-7-5720-0542-8
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育的哲學基礎(第九版) 本書特色
作為一部教育哲學入門讀物，本書能夠幫助學習者形成一幅清晰而完整的教育哲學概念地圖，了解教育哲學的思想方法，站在人類思想史的峰巔審視個人的教育生活和當前的實際教育問題。
教育的哲學基礎(第九版) 內容簡介
本書是美國使用時間長、再版次數多的教育哲學教材之一，闡述了理念論、實在論、東方哲學與宗教、實用主義、改造主義、行為主義、存在主義、馬克思主義、分析哲學、后現代主義等流派的哲學思想。
在每一章中，作者從對教育產生深遠影響的哲學思想的形成背景出發，以人物為線素，介紹他們的主要哲學觀點及其發展脈絡，進而論述各學說在教育目的、方法與課程、教師角色等方面的具體主張。為了拓展讀者的哲學視野，作者還集中概括了各學說曾受到的責難和抨擊，并節選了有代表性的論著，激發讀者進行更為嚴謹和深入的閱讀與思考。
作為教育哲學入門讀物，本書既可供各大學教育學院教育哲學、教育基本原理課程使用，也可供哲學專業參考選用，還可作為一線教育工作者專業研修的指引性讀物。
教育的哲學基礎(第九版) 目錄
導論/1
教育哲學的必要性/2
教育哲學視野的拓展/6 章.理念論與教育/7
理念論的發展/8
柏拉圖的理念論/8
宗教理念論/12
現代理念論的發展/14
作為一種教育哲學的理念論/23
教育目的/24
方法與課程/28
教師角色/32
對教育中理念論的評價/33
柏拉圖：《理想國》/38
伊曼努爾·康德：《論教育》/42 第二章.實在論與教育/47
古典的傳統 /48
亞里士多德的實在論/48
宗教實在論/52
現代實在論的發展/55
當代實在論/59
作為一種教育哲學的實在論/64
教育目的/64
方法與課程/71
教師角色/75
對教育中實在論的評價/77
亞里士多德：《政治學》與《尼各馬可倫理學》/81
約翰·洛克：《教育漫話》/87 第三章.東方哲學、宗教與教育/93
東方思想的發展/94
東亞與印度的思想/95
印度思想/96
中國思想/106
日本思想/110
中東思想/112
作為一種教育哲學的東方思想/120
教育目的/121
方法與課程/122
教師角色/123
對教育中東方哲學的評價/124
《薄伽梵歌》/126
鈴木俊隆：《禪者的初心》/128 第四章.實用主義與教育/135
實用主義世界觀的根源/136
歸納法：一種新的思維方式/136
經驗的核心/137
科學與社會/141
美國的實用主義者/143
作為一種教育哲學的實用主義/156
教育目的 /157
方法與課程/160
教師角色/164
對教育中實用主義的評價/166
威廉·詹姆斯：《與教師的談話》/169
約翰·杜威：《民主主義與教育》/177 第五章.改造主義與教育/184
改造主義的歷史背景/185
改造主義哲學/188
作為一種教育哲學的改造主義/200
教育與人類危機/200
學校的作用/202
教育目的/205
方法與課程/206
教師角色/210
對教育中改造主義的評價/211
喬治·S.康茨：《學校敢于建立一個新的社會秩序嗎？》/214
哈羅德·沙恩和瓊·格蘭特·沙恩：《為明天教育青年一代》/217 第六章.行為主義與教育/223
行為主義的哲學基礎/224
實在論/224
唯物主義/225
早期行為主義者/226
行為主義與實證主義/228
行為主義的哲學之維/230
作為一種教育哲學的行為主義/237
教育目的/237
方法與課程/240
教師角色/244
對教育中行為主義的評價/245
托馬斯·霍布斯：《利維坦》/249
斯金納：《超越自由與尊嚴》/256 第七章.存在主義與教育/263
存在主義哲學家及其思想/264
現象學哲學家及其思想/273
現象學和解釋學/276
現代生活中的存在主義/277
作為一種教育哲學的存在主義/279
教育目的/279
方法與課程/282
教師角色/287
對教育中存在主義的評價/289
讓—保羅·薩特：《存在主義是一種人道主義》/291
瑪克辛·格林：《學習的風景》/296 第八章.馬克思主義與教育/301
馬克思主義的來源/302
唯物主義/302
社會主義/303
政治經濟學/304
馬克思的哲學/305
馬克思列寧主義/312
西方馬克思主義與批判理論的根源/313
法蘭克福學派/314
當代馬克思主義/316
作為一種教育哲學的馬克思主義/318
教育目的/318
方法與課程/322
對教育中馬克思主義的評價/324
卡爾·馬克思：《論教育》/327
安東·馬卡連柯：《兒童教育講座：家庭教育中的一般準則》/330 第九章.分析哲學與教育/334
哲學中的分析運動/335
早期分析運動/335
邏輯實證主義與分析/340
語言分析/344
作為一種教育哲學的哲學分析/347
教育目的/350
方法與課程/353
教師角色/355
對教育中分析哲學的評價/357
簡·R. 馬丁：《從“知道那個事實”到“知道怎樣做”》/359
羅賓·巴羅：《“教育是什么”的問題有意義嗎？》/364 第十章.哲學、教育與后現代主義的挑戰/371
多樣的后現代/372
后現代主義與哲學/374
后現代哲學及其歐洲背景/375
作為一種教育哲學的后現代主義/382
教育目的/385
方法與課程/387
教師角色/390
對教育中后現代主義的評價/392
亨利·吉魯： 《作為后現代主義的邊界教育學：重新界定種族和民族的邊界》/396
努依安：《作為道德教育者的利奧塔》/403 后記 /412
參考文獻 /417
索引 /432
教育哲學的必要性/2
教育哲學視野的拓展/6 章.理念論與教育/7
理念論的發展/8
柏拉圖的理念論/8
宗教理念論/12
現代理念論的發展/14
作為一種教育哲學的理念論/23
教育目的/24
方法與課程/28
教師角色/32
對教育中理念論的評價/33
柏拉圖：《理想國》/38
伊曼努爾·康德：《論教育》/42 第二章.實在論與教育/47
古典的傳統 /48
亞里士多德的實在論/48
宗教實在論/52
現代實在論的發展/55
當代實在論/59
作為一種教育哲學的實在論/64
教育目的/64
方法與課程/71
教師角色/75
對教育中實在論的評價/77
亞里士多德：《政治學》與《尼各馬可倫理學》/81
約翰·洛克：《教育漫話》/87 第三章.東方哲學、宗教與教育/93
東方思想的發展/94
東亞與印度的思想/95
印度思想/96
中國思想/106
日本思想/110
中東思想/112
作為一種教育哲學的東方思想/120
教育目的/121
方法與課程/122
教師角色/123
對教育中東方哲學的評價/124
《薄伽梵歌》/126
鈴木俊隆：《禪者的初心》/128 第四章.實用主義與教育/135
實用主義世界觀的根源/136
歸納法：一種新的思維方式/136
經驗的核心/137
科學與社會/141
美國的實用主義者/143
作為一種教育哲學的實用主義/156
教育目的 /157
方法與課程/160
教師角色/164
對教育中實用主義的評價/166
威廉·詹姆斯：《與教師的談話》/169
約翰·杜威：《民主主義與教育》/177 第五章.改造主義與教育/184
改造主義的歷史背景/185
改造主義哲學/188
作為一種教育哲學的改造主義/200
教育與人類危機/200
學校的作用/202
教育目的/205
方法與課程/206
教師角色/210
對教育中改造主義的評價/211
喬治·S.康茨：《學校敢于建立一個新的社會秩序嗎？》/214
哈羅德·沙恩和瓊·格蘭特·沙恩：《為明天教育青年一代》/217 第六章.行為主義與教育/223
行為主義的哲學基礎/224
實在論/224
唯物主義/225
早期行為主義者/226
行為主義與實證主義/228
行為主義的哲學之維/230
作為一種教育哲學的行為主義/237
教育目的/237
方法與課程/240
教師角色/244
對教育中行為主義的評價/245
托馬斯·霍布斯：《利維坦》/249
斯金納：《超越自由與尊嚴》/256 第七章.存在主義與教育/263
存在主義哲學家及其思想/264
現象學哲學家及其思想/273
現象學和解釋學/276
現代生活中的存在主義/277
作為一種教育哲學的存在主義/279
教育目的/279
方法與課程/282
教師角色/287
對教育中存在主義的評價/289
讓—保羅·薩特：《存在主義是一種人道主義》/291
瑪克辛·格林：《學習的風景》/296 第八章.馬克思主義與教育/301
馬克思主義的來源/302
唯物主義/302
社會主義/303
政治經濟學/304
馬克思的哲學/305
馬克思列寧主義/312
西方馬克思主義與批判理論的根源/313
法蘭克福學派/314
當代馬克思主義/316
作為一種教育哲學的馬克思主義/318
教育目的/318
方法與課程/322
對教育中馬克思主義的評價/324
卡爾·馬克思：《論教育》/327
安東·馬卡連柯：《兒童教育講座：家庭教育中的一般準則》/330 第九章.分析哲學與教育/334
哲學中的分析運動/335
早期分析運動/335
邏輯實證主義與分析/340
語言分析/344
作為一種教育哲學的哲學分析/347
教育目的/350
方法與課程/353
教師角色/355
對教育中分析哲學的評價/357
簡·R. 馬丁：《從“知道那個事實”到“知道怎樣做”》/359
羅賓·巴羅：《“教育是什么”的問題有意義嗎？》/364 第十章.哲學、教育與后現代主義的挑戰/371
多樣的后現代/372
后現代主義與哲學/374
后現代哲學及其歐洲背景/375
作為一種教育哲學的后現代主義/382
教育目的/385
方法與課程/387
教師角色/390
對教育中后現代主義的評價/392
亨利·吉魯： 《作為后現代主義的邊界教育學：重新界定種族和民族的邊界》/396
努依安：《作為道德教育者的利奧塔》/403 后記 /412
參考文獻 /417
索引 /432
展開全部
教育的哲學基礎(第九版) 作者簡介
霍華德·A. 奧茲門（Howard A. Ozmon），美國弗吉尼亞聯邦大學（Virginia Commonwealth University）教育學院名譽教授。在弗吉尼亞聯邦大學獲得哲學學士學位，在哥倫比亞大學師范學院（Teachers College，Columbia University）獲得博士學位。先后任教于小學、中學以及多所學院和大學。著有多部哲學和教育方面的著作，發表多篇相關文章。
書友推薦
- >
自卑與超越
- >
姑媽的寶刀
- >
名家帶你讀魯迅:故事新編
- >
巴金－再思錄
- >
二體千字文
- >
隨園食單
- >
史學評論
- >
上帝之肋:男人的真實旅程
本類暢銷
