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學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)名著譯叢:學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)
包郵 學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)名著譯叢:學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)
作者：皮連生
開本：
16開
頁(yè)數(shù)：
239
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學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)名著譯叢:學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787561755600
- 條形碼：9787561755600 ; 978-7-5617-5560-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)名著譯叢:學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué) 本書特色
《布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類手冊(cè)》被認(rèn)為是20世紀(jì)教育領(lǐng)域影響大的四本著作之一。《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》是由當(dāng)今著名的教育心理學(xué)家、課程與教學(xué)專家和測(cè)量與評(píng)價(jià)專家對(duì)這一經(jīng)典理論的修訂。經(jīng)典版布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)只對(duì)作為教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)進(jìn)行了六種掌握水平的分類：修訂版則要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估按24個(gè)目標(biāo)單元進(jìn)行分類，這樣就構(gòu)成72 種分類的結(jié)果。布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類修訂工作的完成表明知識(shí)分類學(xué)習(xí)論思想已被課程、教學(xué)和評(píng)估專家接受，是科學(xué)心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合進(jìn)入新階段的標(biāo)志性成果之一，值得我們認(rèn)真研究。
學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)名著譯叢:學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》則是該目標(biāo)分類系統(tǒng)的新進(jìn)展，融合了教育心理學(xué)新發(fā)展，與教育實(shí)踐的結(jié)合也更緊密。全書分教育目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)概述、修訂后的教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)、實(shí)際應(yīng)用中的目標(biāo)分類系統(tǒng)。“布魯姆教育目標(biāo)分類”是近30年來(lái)教育心理學(xué)界乃至教育界大的理論成就。
學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)名著譯叢:學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué) 目錄
總序
譯者說(shuō)明
序
前言
**部分 分類學(xué)：教育目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)
**章 緒論
一、需要分類學(xué)
二、運(yùn)用我們逐步增加的理解l
（一）分類表、目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間
（二）分類表和教學(xué)
（三）分類表與評(píng)估
（四）一致性概念
三、教師作為課程制定者與教師作為課程
實(shí)施者：結(jié)束語(yǔ)
第二章 目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、具體性和爭(zhēng)論問(wèn)題
一、目標(biāo)的結(jié)構(gòu)
（一）內(nèi)容與知識(shí)
（二）行為與認(rèn)知過(guò)程
二、目標(biāo)的具體性
（一）總體目標(biāo)
（二）教育目標(biāo)
（三）教學(xué)目標(biāo)
（四）目標(biāo)水平概要
三、目標(biāo)不是什么
四、目標(biāo)詞匯的變化
五、與目標(biāo)有關(guān)的爭(zhēng)論問(wèn)題
（一）具體性與包容性
（二）目標(biāo)的封閉性
（三）目標(biāo)表示什么：學(xué)習(xí)或者行為表現(xiàn)？
（四）目標(biāo)的有限使用
六、結(jié)論
第二部分 修訂的分類學(xué)結(jié)構(gòu)
第三章 分類學(xué)表
一、知識(shí)維度的類目
二、認(rèn)知過(guò)程維度的類目
三、分類學(xué)表與目標(biāo)：用線條圖所呈現(xiàn)的概要
四、為什么要進(jìn)行目標(biāo)分類
五、多種定義形式的運(yùn)用
（一）言語(yǔ)描述
（二）目標(biāo)樣例
（三）評(píng)價(jià)任務(wù)樣例
（四）教學(xué)活動(dòng)樣例
六、結(jié)束語(yǔ)：前瞻
第四章 知識(shí)維度
一、知識(shí)與教材內(nèi)容的區(qū)分：四位教師的故事
二、知識(shí)的不同類型
（一）事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)的區(qū)分
（二）關(guān)于反省認(rèn)知知識(shí)的合理性
三、知識(shí)維度的類目
A．事實(shí)性知識(shí)
……
第三部分 分類學(xué)的運(yùn)用
附錄
參考文獻(xiàn)
展開全部
學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)名著譯叢:學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué) 節(jié)選
第七章 教學(xué)案例介紹 六、案例各章的組織和結(jié)構(gòu) 像前面提到的，我們會(huì)對(duì)案例使用一一個(gè)一般的格式，讓讀者既能理解每一個(gè)案例，又能在案例之間進(jìn)行比較。 像這一句一樣，由教師準(zhǔn)備的每個(gè)案例的描述部分，都是以相同的字體和字號(hào)大小來(lái)打印的。左邊的頁(yè)邊空白的插入也跟這一段相同。 你將會(huì)周期性地碰到在我們的分析基礎(chǔ)上的一段評(píng)析。所有這樣的評(píng)析都是以格式相同的標(biāo)題來(lái)開頭的。 在每個(gè)主要成分（即目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)）后面，我們將根據(jù)分類表來(lái)總結(jié)我們的分析。像前面提到的，*終結(jié)果是每個(gè)案例有三個(gè)完整的分類表。**個(gè)總結(jié)了我們?cè)谀繕?biāo)基礎(chǔ)上的分析。目標(biāo)是用黑體字來(lái)指出的。第二個(gè)總結(jié)了我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的分析。活動(dòng)是用斜體字來(lái)給出的。為了便于比較，目標(biāo)在第二個(gè)分類表中繼續(xù)用黑體字。第三個(gè)表總結(jié)了我們?cè)谠u(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的分析。評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的分析將以常規(guī)字體呈現(xiàn)。同樣，目標(biāo)（黑體字）和教學(xué)活動(dòng)（斜體字）的格式繼續(xù)沿用。 我們通過(guò)檢查下面四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)結(jié)束對(duì)每一個(gè)案例的討論：學(xué)習(xí)問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、評(píng)估問(wèn)題和一致性問(wèn)題。關(guān)于教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的單元，我們也提出了若干的“留下的問(wèn)題”。這些問(wèn)題能夠作為案例中描述的這一一單元的開放式討論的“起始點(diǎn)”。 為了讓讀者適應(yīng)，在**個(gè)案例（第八章，營(yíng)養(yǎng)）中我們把分析過(guò)程描述得很詳細(xì)。我們所用的線索都是用黑體字來(lái)標(biāo)明的。這些線索之間的具體關(guān)系和我們對(duì)它們?cè)谥R(shí)類型和具體認(rèn)知過(guò)程方面的分析都很明顯。另外，我們強(qiáng)調(diào)了具體認(rèn)知過(guò)程（如分類）和過(guò)程類目（如理解）之間的聯(lián)系。*后，我們描述了我們進(jìn)行分類背后的理由，我們相信這種描述是必要和適當(dāng)?shù)摹?在第五章我們用標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)詞形式來(lái)指代過(guò)程類目，用動(dòng)名詞來(lái)指代具體的認(rèn)知過(guò)程。在案例中，我們?yōu)榱俗裱镜恼Z(yǔ)法規(guī)則會(huì)時(shí)不時(shí)地偏離這種區(qū)別。然而，我們一直都把六個(gè)過(guò)程類目的每個(gè)首字母都大寫，這樣就與那十九個(gè)沒有大寫的具體認(rèn)知過(guò)程區(qū)分開來(lái)。兩者都是斜體的
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