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中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展報(bào)告2012-2022 版權(quán)信息
- ISBN：9787576036411
- 條形碼：9787576036411 ; 978-7-5760-3641-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展報(bào)告2012-2022 本書特色
教師是立教之本、興教之源。黨的十八大以來，職業(yè)教育教師隊(duì)伍以自身的高質(zhì)量發(fā)展有力帶動(dòng)了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。本報(bào)告注重理論與實(shí)踐結(jié)合、政策與實(shí)務(wù)互動(dòng)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，首次全景式地反映了十八大以來中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的概況和歷程，系統(tǒng)總結(jié)了中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的成效、經(jīng)驗(yàn)、問題與挑戰(zhàn)，并就新時(shí)代職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作高質(zhì)量發(fā)展提出了對策建議。本報(bào)告可供職業(yè)教育和職業(yè)教育教師發(fā)展的研究者、教育行政管理人員和研究生選用。
中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展報(bào)告2012-2022 內(nèi)容簡介
職業(yè)教育是一種面向人人的終身教育，是服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的重要支柱。黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育，加大力度推動(dòng)職業(yè)教育的改革發(fā)展，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)性。我國職業(yè)教育不斷固根基、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)、揚(yáng)優(yōu)勢，取得明顯發(fā)展，本書是**本對黨的十八大以來職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展進(jìn)行專題研究的著作。主要內(nèi)容包括：職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的背景、成效與經(jīng)驗(yàn)、問題與挑戰(zhàn)、對策與建議、職教教師政策分析、實(shí)踐探索、研究綜述與發(fā)展展望等。
中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展報(bào)告2012-2022 目錄
新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)論綱(代序)
前言
**部分
主報(bào)告
一、 “兩個(gè)大局”下的中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展
（一） “兩個(gè)大局”：中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的宏觀背景
（二） “兩個(gè)大局”下中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的坐標(biāo)方位
（三） 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的十年歷程
二、 黨的十八大以來職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的成效與經(jīng)驗(yàn)
（一） 黨的十八大以來職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的成效
（二） 黨的十八大以來職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)
三、 黨的十八大以來職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)
（一） 職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展建設(shè)存在的問題
（二） 職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
四、 新時(shí)代職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作高質(zhì)量發(fā)展的對策建議
（一） 建立健全職教教師標(biāo)準(zhǔn)體系
（二） 創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式
（三） 推進(jìn)職教教師職前職后一體化改革
（四） 完善校企技能人才雙向流動(dòng)機(jī)制
（五） 提升職教教師信息化素養(yǎng)
（六） 深化職教教師供給側(cè)改革
第二部分 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展政策分析
一、 研究設(shè)計(jì)
（一） 數(shù)據(jù)與方法
（二） 職業(yè)技術(shù)教育教師政策分析框架
（三） 職業(yè)技術(shù)教育教師政策分析要素
二、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展政策文本分析
（一） 政策頻度與關(guān)鍵年度分析：階段波動(dòng)與重要節(jié)點(diǎn)
（二） 政策發(fā)文機(jī)構(gòu)分析：強(qiáng)權(quán)威與弱協(xié)作
（三） 政策頒布文種分析：體例多樣與約束力弱
三、 職業(yè)技術(shù)教育教師政策的發(fā)展過程
（一） “雙師型”教育體系構(gòu)建（2012—2015）
（二） 職業(yè)技術(shù)教師教育體系深化發(fā)展（2016—2021）
（三） 職業(yè)技術(shù)教師教育體系法制化（2022—至今）
四、 職業(yè)技術(shù)教育教師政策的發(fā)展理念與路徑
（一） 政策目標(biāo)指向“高素質(zhì)‘雙師型教師’”
（二） 政策理念凸顯“三性融合”和“理實(shí)一體”
（三） 政策舉措注重系統(tǒng)的“多主體協(xié)同”
五、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師政策的演進(jìn)邏輯
（一） 培養(yǎng)培訓(xùn)：從注重“規(guī)！钡健耙(guī)模與質(zhì)量”并舉
（二） 任職資格：從參照普通教育模式到更加鮮明的類型教育
（三） 評價(jià)考核：從“單一主體”完善為“多元參與”
（四） 教師權(quán)利：從注重“社會(huì)價(jià)值”走向“社會(huì)價(jià)值”與“個(gè)人價(jià)值”并重
（五） 執(zhí)行主體：從“自上而下”單一化到“上下結(jié)合”多主體協(xié)同
（六） 政策實(shí)施對象：從“普適性”到“針對性和獨(dú)特性”
六、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師政策的未來趨勢
（一） 樹立中國特色專業(yè)化、開放性、專業(yè)技能及團(tuán)隊(duì)合作理念
（二） 分層分類優(yōu)化職業(yè)技術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系
（三） 完善信息技術(shù)影響職業(yè)技術(shù)教師的專業(yè)教學(xué)能力的政策路徑
（四） 提升職業(yè)技術(shù)教師教育行業(yè)企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量
（五） 建立利益相關(guān)者協(xié)調(diào)機(jī)制
（六） 完善新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的“雙師型”教師教育體系政策邏輯與路徑
（七） 分析教師需求基礎(chǔ)上的多元專業(yè)化培訓(xùn)
第三部分 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展實(shí)踐探索：2012—2022
一、 實(shí)踐綜述
（一） 中國職教教師培養(yǎng)實(shí)踐探索
（二） 中國職教教師培訓(xùn)實(shí)踐探索
（三） 構(gòu)建中國職教教師治理體系實(shí)踐探索
二、 典型案例
（一） 職技高師改革
（二） 地方政府和職業(yè)院校實(shí)踐
（三） 卓越職教教師培養(yǎng)計(jì)劃
（四） 職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)
（五） 產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘計(jì)劃
第四部分 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展研究綜述：2012—2022
一、 研究過程
（一） 研究工具
（二） 數(shù)據(jù)來源
（三） 數(shù)據(jù)處理
二、 研究發(fā)現(xiàn)
（一） 文獻(xiàn)分布
（二） 研究階段
（三） 作者分布
（四） 機(jī)構(gòu)分布
（五） 研究主題
三、 結(jié)論與展望
第五部分 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展展望：2023—2035
一、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的依據(jù)
（一） 關(guān)于職業(yè)教育的重要論述
（二） 新修訂的職業(yè)教育法
二、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的未來目標(biāo)
（一） 國家職教教師發(fā)展的政策目標(biāo)
（二） 職教兼職教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)
（三） 職教教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)
三、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的未來展望
（一） 以新時(shí)代師德風(fēng)范成就大國良師
（二） 以科學(xué)評價(jià)管理建設(shè)高質(zhì)量職教教師隊(duì)伍
（三） 建設(shè)高素質(zhì)職教教師隊(duì)伍與教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)
附錄
后記
前言
**部分
主報(bào)告
一、 “兩個(gè)大局”下的中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展
（一） “兩個(gè)大局”：中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的宏觀背景
（二） “兩個(gè)大局”下中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的坐標(biāo)方位
（三） 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的十年歷程
二、 黨的十八大以來職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的成效與經(jīng)驗(yàn)
（一） 黨的十八大以來職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的成效
（二） 黨的十八大以來職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)
三、 黨的十八大以來職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)
（一） 職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展建設(shè)存在的問題
（二） 職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
四、 新時(shí)代職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作高質(zhì)量發(fā)展的對策建議
（一） 建立健全職教教師標(biāo)準(zhǔn)體系
（二） 創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式
（三） 推進(jìn)職教教師職前職后一體化改革
（四） 完善校企技能人才雙向流動(dòng)機(jī)制
（五） 提升職教教師信息化素養(yǎng)
（六） 深化職教教師供給側(cè)改革
第二部分 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展政策分析
一、 研究設(shè)計(jì)
（一） 數(shù)據(jù)與方法
（二） 職業(yè)技術(shù)教育教師政策分析框架
（三） 職業(yè)技術(shù)教育教師政策分析要素
二、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展政策文本分析
（一） 政策頻度與關(guān)鍵年度分析：階段波動(dòng)與重要節(jié)點(diǎn)
（二） 政策發(fā)文機(jī)構(gòu)分析：強(qiáng)權(quán)威與弱協(xié)作
（三） 政策頒布文種分析：體例多樣與約束力弱
三、 職業(yè)技術(shù)教育教師政策的發(fā)展過程
（一） “雙師型”教育體系構(gòu)建（2012—2015）
（二） 職業(yè)技術(shù)教師教育體系深化發(fā)展（2016—2021）
（三） 職業(yè)技術(shù)教師教育體系法制化（2022—至今）
四、 職業(yè)技術(shù)教育教師政策的發(fā)展理念與路徑
（一） 政策目標(biāo)指向“高素質(zhì)‘雙師型教師’”
（二） 政策理念凸顯“三性融合”和“理實(shí)一體”
（三） 政策舉措注重系統(tǒng)的“多主體協(xié)同”
五、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師政策的演進(jìn)邏輯
（一） 培養(yǎng)培訓(xùn)：從注重“規(guī)！钡健耙(guī)模與質(zhì)量”并舉
（二） 任職資格：從參照普通教育模式到更加鮮明的類型教育
（三） 評價(jià)考核：從“單一主體”完善為“多元參與”
（四） 教師權(quán)利：從注重“社會(huì)價(jià)值”走向“社會(huì)價(jià)值”與“個(gè)人價(jià)值”并重
（五） 執(zhí)行主體：從“自上而下”單一化到“上下結(jié)合”多主體協(xié)同
（六） 政策實(shí)施對象：從“普適性”到“針對性和獨(dú)特性”
六、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師政策的未來趨勢
（一） 樹立中國特色專業(yè)化、開放性、專業(yè)技能及團(tuán)隊(duì)合作理念
（二） 分層分類優(yōu)化職業(yè)技術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系
（三） 完善信息技術(shù)影響職業(yè)技術(shù)教師的專業(yè)教學(xué)能力的政策路徑
（四） 提升職業(yè)技術(shù)教師教育行業(yè)企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量
（五） 建立利益相關(guān)者協(xié)調(diào)機(jī)制
（六） 完善新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的“雙師型”教師教育體系政策邏輯與路徑
（七） 分析教師需求基礎(chǔ)上的多元專業(yè)化培訓(xùn)
第三部分 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展實(shí)踐探索：2012—2022
一、 實(shí)踐綜述
（一） 中國職教教師培養(yǎng)實(shí)踐探索
（二） 中國職教教師培訓(xùn)實(shí)踐探索
（三） 構(gòu)建中國職教教師治理體系實(shí)踐探索
二、 典型案例
（一） 職技高師改革
（二） 地方政府和職業(yè)院校實(shí)踐
（三） 卓越職教教師培養(yǎng)計(jì)劃
（四） 職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)
（五） 產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘計(jì)劃
第四部分 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展研究綜述：2012—2022
一、 研究過程
（一） 研究工具
（二） 數(shù)據(jù)來源
（三） 數(shù)據(jù)處理
二、 研究發(fā)現(xiàn)
（一） 文獻(xiàn)分布
（二） 研究階段
（三） 作者分布
（四） 機(jī)構(gòu)分布
（五） 研究主題
三、 結(jié)論與展望
第五部分 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展展望：2023—2035
一、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的依據(jù)
（一） 關(guān)于職業(yè)教育的重要論述
（二） 新修訂的職業(yè)教育法
二、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的未來目標(biāo)
（一） 國家職教教師發(fā)展的政策目標(biāo)
（二） 職教兼職教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)
（三） 職教教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)
三、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的未來展望
（一） 以新時(shí)代師德風(fēng)范成就大國良師
（二） 以科學(xué)評價(jià)管理建設(shè)高質(zhì)量職教教師隊(duì)伍
（三） 建設(shè)高素質(zhì)職教教師隊(duì)伍與教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)
附錄
后記
展開全部
中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展報(bào)告2012-2022 作者簡介
丁力，上海第二工業(yè)大學(xué)副校長，管理學(xué)博士。上海市職業(yè)教育協(xié)會(huì)副會(huì)長、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職教師資專業(yè)委員會(huì)副主任、中國高等教育學(xué)會(huì)理事、上海市高等教育學(xué)會(huì)理事。榮獲上海市教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。
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