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站在課堂看課標:2022年版語文課標案例式解析 版權信息
- ISBN：9787533496197
- 條形碼：9787533496197 ; 978-7-5334-9619-7
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
站在課堂看課標:2022年版語文課標案例式解析 本書特色
國務院政府特殊津貼專家、國家“萬人計劃”教學名師劉仁增，圍繞《義務教育語文課程標準（2022版）》的若干重要的課程理念的新提法如何在課堂操作層面落實進行分述、解析，理念新穎，內容豐富，切合教學實際。
站在課堂看課標:2022年版語文課標案例式解析 內容簡介
本書聚焦jiaoyubu剛剛頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》新變化，從一線教師關心、迫切的需求入手，以小學語文課堂教學的視角，重點對“語文核心素養”“學習任務群”“學業質量”“語文實踐方式”等四個方面，按從概念了解到內涵理解，從設計策略到課堂運用的思路，借助大量的教學案例，作深入淺出的解讀，“道”“術”結合，“學”“做”交互，具有很強的操作性和借鑒性，有助于語文教師更好地讀課標、教語文。
站在課堂看課標:2022年版語文課標案例式解析 目錄
前言 化理念為操作是課標解讀的當務之急
章語文課程的育人架構
節《課程方案》的育人藍圖
一、教書育人的高站位
二、時代新人的新形象
三、學科育人的多路徑
第二節語文課程的育人架構
一、以文化心的育人導向
二、素養引領的育人體系
三、質量為本的育人標準
四、言語實踐的育人方式
第二章語文核心素養
節文化自信
一、文化自信的內涵理解
二、文化自信的學生視角
三、文化自信的教材編寫
四、文化自信的課堂培育
第二節語言運用
一、語言運用的“基質”認識
二、語言運用的內涵理解
三、語言運用的“帶動”效能
第三節思維能力
一、語文課程學科思維的獨特性
二、語文課程的思維類型
三、語文思維能力培養的基本路徑
第四節審美創造
一、語文課程中的學科審美
二、語文視域中的審美體驗
三、學生立場下的審美創造
第三章學習任務群
節概念解說
一、眾說一詞的模糊不明
二、原生意義的嘗試解析
第二節內涵探析
一、學習任務群的中外溯源
二、學習任務群的實踐路向
第三節基本特征
一、情境性
二、實踐性
三、整合性
四、適切性
第四節結構形態
一、單個學習任務群的內在結構
二、三個類型學習任務群的外部結構
三、單個類型學習任務群的縱向結構
四、六個學習任務群的橫向結構
第五節設計框架
一、組成要素
二、主題提煉
三、設計思路
第六節呈現類型
一、單篇學習任務群
二、單元學習任務群
三、單元任務群中的單篇互補
四、單元任務群中的單篇遞進
五、單元任務群中的專項任務
第七節語言文字積累與梳理
一、價值定位
二、適用內容
三、設計示例
第八節實用性閱讀與交流
一、價值定位
二、適用內容
三、設計示例
第九節文學閱讀與創意表達
一、價值定位
二、適用內容
三、設計示例
第十節思辨性閱讀與表達
一、價值定位
二、適用內容
三、設計示例
第十一節整本書閱讀
一、價值定位
二、適用內容
三、設計示例
第十二節跨學科學習
一、價值定位
二、適用內容
三、設計示例
第四章學業質量
節課程價值
一、樹立新的課程質量觀
二、形成學業評價的基本框架
三、建立素養立意的等級評價機制
第二節基本認識
一、構成元素
二、主要特性
第三節行為動詞
一、用法分類
二、價值認識
第四節教學應用
一、備課：改變思路，彰顯專業理性
二、定位：適切合理，契合學科邏輯
三、設計：以終為始，展示逆向思維
四、實施：以學定教，展開真實學習
五、評價：即時進行，促進教學優化
六、命題：規范行為，優化評價質量
第五節評價示例
一、文本簡析
二、樣式示例
三、命制分析
第五章語文實踐
節驗證性實踐
一、任性實踐
二、隨性實踐
三、硬性實踐
四、柔性實踐
五、泛性實踐
六、淺性實踐
第二節建構型實踐
一、問題探究
二、思維進階
三、“明”“暗”融通
四、“縱”“橫”交錯
五、讀寫同構
六、知能創生
第三節重構課堂樣態
一、還學于生
二、活動框架
三、板塊結構
四、逆向設計
五、評價嵌入
主要參考文獻
后記意料之外，意外之喜
展開全部
站在課堂看課標:2022年版語文課標案例式解析 作者簡介
姓名：劉仁增 職稱：二級正高教師 榮譽：特級教師，福建省首批教學名師，國家“萬人計劃”教學名師，享受國務院政府特殊津貼，福建省杰出人民教師，福建省高層次A類人才 成果：首倡“語用教學”，福建省首屆基礎教育教學成果獎特等獎，2018年基礎教育教學成果獎 論著：《我的語用教學觀》《重塑語用品質》《小學語文統編教材的語用解讀》《小學語文統編教材新課文解讀》等11部 論文：300多篇論文刊載于《課程•教材•教法》《語文建設》《基礎教育課程》等期刊，20余篇被人大復印報刊資料中心全文轉載 單位：福建省連江縣第三實驗小學
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