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融合教育中自閉癥兒童的同伴關(guān)系 版權(quán)信息
- ISBN：9787522714752
- 條形碼：9787522714752 ; 978-7-5227-1475-2
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
融合教育中自閉癥兒童的同伴關(guān)系 內(nèi)容簡(jiǎn)介
同伴關(guān)系被認(rèn)為是衡量?jī)和鐣?huì)性的重要指標(biāo)，包括同伴接納、欺凌和友誼等方面。在對(duì)同伴關(guān)系的認(rèn)識(shí)方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“自閉”，會(huì)放大與加劇自閉癥兒童的社會(huì)交往缺陷，有社交和溝通障礙并不代表自閉癥兒童在本質(zhì)上是完全回避同伴交往的，發(fā)展同伴關(guān)系亦是自閉癥兒童的重要需求。同伴關(guān)系對(duì)自閉癥兒童學(xué)校融合以及社會(huì)適應(yīng)意義重大，因此本書探索了基于我國(guó)教育生態(tài)的自閉癥兒童同伴關(guān)系，并系統(tǒng)分析了相關(guān)影響因素和具體應(yīng)對(duì)措施。 本書首先介紹了自閉癥的概念、癥狀、相關(guān)理論；其次闡述了融合教育的概念發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題；再次從融合教育和教育生態(tài)學(xué)的角度分析了自閉癥兒童的同伴關(guān)系；后從行為管理、社交技能、社會(huì)支持的角度總結(jié)了自閉癥兒童發(fā)展同伴關(guān)系的干預(yù)策略。本書引入了環(huán)境、文化等因素，拓展了自閉癥領(lǐng)域的研究視角，有利于為自閉癥干預(yù)提供一些新的參考和啟示，對(duì)于緩解當(dāng)前自閉癥兒童融合難的狀況具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
融合教育中自閉癥兒童的同伴關(guān)系 目錄
章 自閉癥概述
節(jié) 自閉癥發(fā)現(xiàn)及診斷
一 自閉癥的發(fā)現(xiàn)
二 自閉癥的診斷
第二節(jié) 自閉癥分類
一 障礙程度及分類
二 自閉特質(zhì)
第三節(jié) 自閉癥理論
一 心理理論（Theory of Mind, TOM）
二 執(zhí)行功能理論（Executive Function, EF）
三 弱中央統(tǒng)合理論（Weak Central Coherence, WCC）
四 社會(huì)動(dòng)機(jī)理論（Social Motivation Theory）
五 碎鏡理論（Broken-mirror Theory, BMT）
六 共情—系統(tǒng)化理論（Empathy-systematization Theory）
第二章 自閉癥的具體表現(xiàn)
節(jié) 自閉癥的核心缺陷
一 社交能力落后
二 言語(yǔ)能力落后
三 重復(fù)刻板行為
四 感知覺(jué)問(wèn)題
第二節(jié) 自閉癥共病問(wèn)題
一 共病的概念
二 常見的共病問(wèn)題
第三節(jié) 雙重特殊性
一 雙重特殊學(xué)生
二 伴有自閉癥的超常學(xué)生
第三章 自閉癥的融合教育
節(jié) 融合教育的產(chǎn)生及發(fā)展
一 融合教育理念
二 融合教育發(fā)展歷程
三 融合教育模式
四 兒童如何從融合教育中受益
第二節(jié) 學(xué)校融合教育文化及課程
一 學(xué)校融合教育文化
二 融合教育課程
第三節(jié) 融合教育的現(xiàn)況與困境
一 國(guó)內(nèi)融合教育的現(xiàn)狀
二 隨班就讀教師融合教育素養(yǎng)的現(xiàn)狀
三 融合環(huán)境中普特教師合作路徑
四 自閉癥學(xué)生融合困境
第四章 教育生態(tài)視角下的同伴關(guān)系
節(jié) 教育生態(tài)
一 生態(tài)系統(tǒng)理論
二 生態(tài)化評(píng)估表
第二節(jié) 自閉癥兒童同伴交往
一 同伴關(guān)系的發(fā)展功能
二 自閉癥兒童同伴支持現(xiàn)狀
三 對(duì)普通兒童的建議
第五章 自閉癥兒童同伴關(guān)系的挑戰(zhàn)
節(jié) 污名
一 污名定義及分類
二 連帶內(nèi)化污名
三 污名的成因
四 污名的影響
第二節(jié) 欺凌
一 欺凌定義
二 被欺凌原因
三 減少欺凌的策略
第三節(jié) 家庭訴求
一 主要困境
二 重要訴求及建議
第六章 自閉癥兒童同伴關(guān)系調(diào)研與實(shí)踐
節(jié) 自閉癥兒童隨班就讀現(xiàn)況——基于普校教師的視角
一 研究方法
二 研究結(jié)果
三 討論
四 建議
第二節(jié) 自閉癥兒童同伴關(guān)系——基于自閉癥學(xué)生的視角
一 研究方法及過(guò)程
二 研究結(jié)果與分析
三 研究反思與展望
第三節(jié) 自閉癥兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)及干預(yù)——基于資源教師視角
一 研究現(xiàn)狀
二 已有研究述評(píng)
三 研究過(guò)程與方法
四 結(jié)果與討論
五 研究結(jié)論與反思
第四節(jié) 基于發(fā)展生態(tài)學(xué)的自閉癥兒童同伴關(guān)系干預(yù)
一 引言
二 研究方法
三 研究過(guò)程
四 結(jié)果分析
五 討論與建議
第七章 基于行為管理的同伴關(guān)系干預(yù)
節(jié) 應(yīng)用行為分析
一 應(yīng)用行為分析的含義
二 應(yīng)用行為分析的基本原理與常用策略
三 行為分析在自閉癥干預(yù)中的早期應(yīng)用
第二節(jié) 正向行為支持
一 正向行為支持的緣起與發(fā)展
二 正向行為支持的核心特征
三 正向行為支持的實(shí)施
四 正向行為支持在不同層面中的應(yīng)用
第三節(jié) 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練
一 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法的產(chǎn)生
二 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法的發(fā)展
三 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練應(yīng)用
第八章 基于社交技能的同伴關(guān)系干預(yù)
節(jié) 提升共同注意能力
一 共同注意含義
二 共同注意干預(yù)常用策略
第二節(jié) 提高象征能力
一 符號(hào)使用的含義
二 使用符號(hào)的象征能力干預(yù)的常用策略
第三節(jié) 提升情緒調(diào)節(jié)能力
一 情緒調(diào)節(jié)含義
二 情緒調(diào)節(jié)常用策略
第四節(jié) 提升理解能力
一 模仿示范法
二 社會(huì)故事法
第九章 基于社會(huì)支持的同伴關(guān)系干預(yù)
節(jié) 社會(huì)支持
第二節(jié) 同伴支持
一 同伴介入法
二 社會(huì)支持常用策略
第三節(jié) 學(xué)校支持
一 活動(dòng)支持
二 三級(jí)預(yù)防體系
第十章 多方法整合
節(jié) 方法和理念的整合
一 成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)
二 具體干預(yù)和綜合干預(yù)
第二節(jié) 整體大于部分
一 評(píng)估和干預(yù)的多要素協(xié)調(diào)
二 評(píng)估和干預(yù)的原則
三 未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)
參考文獻(xiàn)
后記
展開全部
融合教育中自閉癥兒童的同伴關(guān)系 作者簡(jiǎn)介
魯明輝，男，現(xiàn)任廣州大學(xué)教育學(xué)院講師。華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)博士，臺(tái)灣師范大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。從事特殊兒童的心理與教育研究。
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