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西方后現代教育史學 版權信息
- ISBN：9787576034721
- 條形碼：9787576034721 ; 978-7-5760-3472-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
西方后現代教育史學 本書特色
整合多個角度，審視那些所謂的理所當然的觀念。 后現代主義在美國人文社會科學領域已經具備巨大的影響力，如在歷史學界已經占據主流甚至霸權地位。后現代教育史學反對西方中心論，對科學主義和實證主義持一種懷疑態度，注重自下而上的研究視角，關注教育史的人文屬性，有著對平等、民主的價值追求。因此，本書有利于在與世界教育史學界的交流中，構建具有中國本土特色的教育史學理論，成為世界教育史的書寫者和解說員。 西方教育史學的發展，由傳統史學轉向新史學，即從強調宏大敘事轉向強調微觀的教育史研究；到20世紀80、90年代以前受后現代史學的影響，轉向新敘事教育史學和新文化教育史學。21世紀以來，受全球取向歷史學的影響，當代西方教育史學多元化的格局形成。后現代教育史學有利于拓展研究領域，獲得新的研究視角與書寫體例，豐富教育史的研究。教育史研究應反對一種非此即彼的思維方式，采取多元化的研究路徑，促進教育史研究的進一步發展。
西方后現代教育史學 內容簡介
本書旨在探討西方后現代教育史學的緣起、發展過程，及其所取得的成效和不足。后現代主義意味著對元敘事的懷疑，批判啟蒙運動以來的現代性。寫作上采取“自下而上”和微觀的視角，改變了以往注重思辨和分析的教育史學研究范式，重視普通人日常教育生活研究，形成了新文化教育史、新教育敘事史學、后現代女性主義教育史學、批判教育史學、后殖民主義教育史學等新的后現代教育史學研究范式。通過探討后現代教育史學各派別在美國、英國、加拿大等西方主要發達國家的發展過程，呈現西方后現代教育史學的真實面貌，總結西方后現代教育史學的總體特征，評價其成效和不足，進而為我國教育史學研究的理論探索與方法創新提供有益的借鑒。
西方后現代教育史學 目錄
導論
一、 選題緣由與研究價值：教育史研究與現實需要
二、 相關概念界定及理論基礎
三、 本書框架
**章 西方后現代教育史學的勃興
**節 后現代主義思想的產生與發展
一、 后現代主義概念溯源
二、 后現代主義思想的發展
三、 后現代主義思想的主要特征
第二節 后現代教育史學的興起
一、 后現代教育史學的產生
二、 后現代教育史學對傳統的超越
第二章 歷史化教育史學
**節 歷史化教育史學的產生
一、 ？碌群蟋F代思想的影響
二、 對理性主義視角下傳統教育史學研究方法解構
三、 美國教育史學批判的傳統對課程史研究的影響
第二節 波克維茨的歷史化課程史學
一、 波克維茨的歷史化課程史學方法論
二、 波克維茨課程史學研究的具體運用
第三節 林恩范德勒的課程史研究
一、 林恩后現代課程史學思想的緣起
二、 教育史中理論主義方法批判
三、 當下主義方法的運用
四、 受教育主體的譜系學
第三章 新文化教育史學
**節 新文化史學的興起
一、 大眾文化的崛起
二、 新馬克思主義史學的影響
三、 人類學的研究實踐
第二節 新文化史學對教育史研究的意義
一、 為教育史研究找到一種新的解釋框架
二、 擴展了教育史的研究范圍
第三節 圖像教育史學
一、 圖像史學興起的緣由及其價值
二、 圖像史學研究方法的教育史學借用
三、 荷蘭圖像教育史學
四、 運用圖像史學研究需注意的問題
第四章 新敘事教育史學
**節 后現代歷史敘事的緣起
一、 后現代歷史敘事的產生
二、 新敘事史學對傳統史學的超越
三、 敘事合法性的后現代辯護
第二節 新敘事史學與教育史學研究
一、 敘事在教育史研究中的意義
二、 新敘事史學在教育史研究中的運用
第五章 后殖民主義教育史學
**節 殖民地教育史研究的興起
第二節 后殖民教育史學的理論基礎
一、 東方學理論
二、 自我技術的生產理論
三、 第三空間理論
第三節 后殖民批判理論對殖民教育的解構
一、 殖民地當局對教育霸權有意識地建構
二、 殖民地人民與殖民教育的合作
三、 殖民地教育對西方教育的反哺
第四節 后殖民理論在教育史研究中的運用
一、 發掘殖民地本土教育的歷史
二、 揭露殖民教育壓迫殖民地人民的教育歷史
三、 殖民地人民反抗殖民教育的歷史
第六章 教育記憶史學
**節 歷史記憶的興起
一、 記憶史的產生
二、 歷史與記憶的互動關系
三、 集體記憶的建構與個體記憶的彰顯
第二節 記憶史學與教育史學研究
一、 記憶史在教育史研究中的價值
二、 記憶史學在教育史研究中的應用
第七章 美國后現代教育史學
**節 美國后現代教育史學的緣起
一、 后現代主義思想的影響
二、 對傳統教育史學的反叛
第二節 斯普林的激進主義教育史學
一、 文化戰爭的緣起
二、 文化戰爭的目的
三、 文化戰爭的過程
第三節 激進主義的城市教育史學
一、 卡茨的激進主義教育史學
二、 泰亞克的城市教育微觀史學
第四節 索爾科恩的新文化教育史學
一、 教育史的敘事觀
二、 文學作品作為歷史材料
三、 電影作為歷史材料
第八章 英國后現代教育史學
**節 英國后現代教育史學的緣起
一、 英國后現代史學思想的影響
二、 英國教育史學自身發展的需要
三、 英國后現代教育史學的概況
第二節 英國后現代女性教育史學
一、 英國后現代女性主義史學的產生
二、 后現代女性主義史學研究的主題與方法
第三節 英國新文化教育史學
一、 英國新文化教育史的產生
二、 大眾讀寫能力史
三、 圖像教育史
四、 日常生活教育史
五、 學校建筑史
第九章 加拿大后現代教育史學
**節 加拿大后現代教育史學的產生背景
一、 加拿大傳統教育史學的發展
二、 加拿大教育史學的轉向
第二節 加拿大后現代教育史學的主要流派
一、 女性主義教育史學
二、 城市教育史學
三、 家庭教育史學
第三節 加拿大后現代教育史學的總體特征
一、 關注邊緣主題，強調教育歷史的“他者”
二、 注重微觀研究，肯定個體經驗和個人能動性
三、 運用跨學科研究方法，重視多渠道的史料來源
第十章 后現代教育史學的評價
**節 西方后現代教育史學的成績
一、 研究主題的多樣化
二、 激發了教育史研究者的主體性
三、 關注邊緣群體的教育史研究
四、 研究方法的多元化
五、 歷史編撰方式的多樣化
第二節 西方后現代教育史學的不足
一、 教育史研究客觀性的沖擊
二、 教育史研究的碎片化
三、 教育史研究意義的消弭
第三節 后現代主義對中國教育史學的影響
一、 新敘事教育史學
二、 新文化教育史學
三、 微觀教育史學
四、 教育史學研究方法的反思
結語：走向雜糅
參考文獻
后記
一、 選題緣由與研究價值：教育史研究與現實需要
二、 相關概念界定及理論基礎
三、 本書框架
**章 西方后現代教育史學的勃興
**節 后現代主義思想的產生與發展
一、 后現代主義概念溯源
二、 后現代主義思想的發展
三、 后現代主義思想的主要特征
第二節 后現代教育史學的興起
一、 后現代教育史學的產生
二、 后現代教育史學對傳統的超越
第二章 歷史化教育史學
**節 歷史化教育史學的產生
一、 ？碌群蟋F代思想的影響
二、 對理性主義視角下傳統教育史學研究方法解構
三、 美國教育史學批判的傳統對課程史研究的影響
第二節 波克維茨的歷史化課程史學
一、 波克維茨的歷史化課程史學方法論
二、 波克維茨課程史學研究的具體運用
第三節 林恩范德勒的課程史研究
一、 林恩后現代課程史學思想的緣起
二、 教育史中理論主義方法批判
三、 當下主義方法的運用
四、 受教育主體的譜系學
第三章 新文化教育史學
**節 新文化史學的興起
一、 大眾文化的崛起
二、 新馬克思主義史學的影響
三、 人類學的研究實踐
第二節 新文化史學對教育史研究的意義
一、 為教育史研究找到一種新的解釋框架
二、 擴展了教育史的研究范圍
第三節 圖像教育史學
一、 圖像史學興起的緣由及其價值
二、 圖像史學研究方法的教育史學借用
三、 荷蘭圖像教育史學
四、 運用圖像史學研究需注意的問題
第四章 新敘事教育史學
**節 后現代歷史敘事的緣起
一、 后現代歷史敘事的產生
二、 新敘事史學對傳統史學的超越
三、 敘事合法性的后現代辯護
第二節 新敘事史學與教育史學研究
一、 敘事在教育史研究中的意義
二、 新敘事史學在教育史研究中的運用
第五章 后殖民主義教育史學
**節 殖民地教育史研究的興起
第二節 后殖民教育史學的理論基礎
一、 東方學理論
二、 自我技術的生產理論
三、 第三空間理論
第三節 后殖民批判理論對殖民教育的解構
一、 殖民地當局對教育霸權有意識地建構
二、 殖民地人民與殖民教育的合作
三、 殖民地教育對西方教育的反哺
第四節 后殖民理論在教育史研究中的運用
一、 發掘殖民地本土教育的歷史
二、 揭露殖民教育壓迫殖民地人民的教育歷史
三、 殖民地人民反抗殖民教育的歷史
第六章 教育記憶史學
**節 歷史記憶的興起
一、 記憶史的產生
二、 歷史與記憶的互動關系
三、 集體記憶的建構與個體記憶的彰顯
第二節 記憶史學與教育史學研究
一、 記憶史在教育史研究中的價值
二、 記憶史學在教育史研究中的應用
第七章 美國后現代教育史學
**節 美國后現代教育史學的緣起
一、 后現代主義思想的影響
二、 對傳統教育史學的反叛
第二節 斯普林的激進主義教育史學
一、 文化戰爭的緣起
二、 文化戰爭的目的
三、 文化戰爭的過程
第三節 激進主義的城市教育史學
一、 卡茨的激進主義教育史學
二、 泰亞克的城市教育微觀史學
第四節 索爾科恩的新文化教育史學
一、 教育史的敘事觀
二、 文學作品作為歷史材料
三、 電影作為歷史材料
第八章 英國后現代教育史學
**節 英國后現代教育史學的緣起
一、 英國后現代史學思想的影響
二、 英國教育史學自身發展的需要
三、 英國后現代教育史學的概況
第二節 英國后現代女性教育史學
一、 英國后現代女性主義史學的產生
二、 后現代女性主義史學研究的主題與方法
第三節 英國新文化教育史學
一、 英國新文化教育史的產生
二、 大眾讀寫能力史
三、 圖像教育史
四、 日常生活教育史
五、 學校建筑史
第九章 加拿大后現代教育史學
**節 加拿大后現代教育史學的產生背景
一、 加拿大傳統教育史學的發展
二、 加拿大教育史學的轉向
第二節 加拿大后現代教育史學的主要流派
一、 女性主義教育史學
二、 城市教育史學
三、 家庭教育史學
第三節 加拿大后現代教育史學的總體特征
一、 關注邊緣主題，強調教育歷史的“他者”
二、 注重微觀研究，肯定個體經驗和個人能動性
三、 運用跨學科研究方法，重視多渠道的史料來源
第十章 后現代教育史學的評價
**節 西方后現代教育史學的成績
一、 研究主題的多樣化
二、 激發了教育史研究者的主體性
三、 關注邊緣群體的教育史研究
四、 研究方法的多元化
五、 歷史編撰方式的多樣化
第二節 西方后現代教育史學的不足
一、 教育史研究客觀性的沖擊
二、 教育史研究的碎片化
三、 教育史研究意義的消弭
第三節 后現代主義對中國教育史學的影響
一、 新敘事教育史學
二、 新文化教育史學
三、 微觀教育史學
四、 教育史學研究方法的反思
結語：走向雜糅
參考文獻
后記
展開全部
西方后現代教育史學 作者簡介
李先軍，男，1973年9月生，湖北潛江人，教育學博士，華中師范大學教育學院教授，博士生導師。美國威斯康星大學麥迪遜分校訪問學者、倫敦大學學院教育學院訪問學者。著有學術專著《南非教育治理研究》《教師如何表揚學生——道德教育中表揚流行現象的反思》《績效工資與師德建設》，在《教育研究》等雜志上發表論文60余篇。
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