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像科學(xué)家一樣思考:怎么做?怎么教? 版權(quán)信息
- ISBN：9787519133894
- 條形碼：9787519133894 ; 978-7-5191-3389-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
像科學(xué)家一樣思考:怎么做?怎么教? 本書特色
專家推薦： 新課標(biāo)提出科學(xué)思維核心素養(yǎng)之后，相關(guān)研究論文和課標(biāo)解讀紛至沓來。然而，大多數(shù)研究仍然與一線教師的需求隔著“*后一公里”，對(duì)不少一線教師而言，科學(xué)思維及其培養(yǎng)仍然是霧里看花。而馬老師的《像科學(xué)家一樣思考：怎么做？怎么教？》則是在這“*后一公里”征途上邁出了一大步。 ——張紅霞，南京大學(xué)教授，教科版小學(xué)《科學(xué)》教材主編 我認(rèn)可作者對(duì)書所作的自我評(píng)價(jià)：可靠、系統(tǒng)、接地氣。說它可靠，是書中所言均基于一定的研究。說它系統(tǒng)，是因?yàn)榭茖W(xué)家思考的關(guān)鍵要素———提出問題、作出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、論證觀點(diǎn)，該書都涉及了。不僅探究的要素介紹全面，而且每一個(gè)要素之下的要點(diǎn)也十分全面。說它接地氣，是指它的表述方式，無論是科學(xué)家的思考還是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，均以情境化的案例的形式呈現(xiàn)。除此，還有基于案例的“形而上”的概括與總結(jié)，既有“骨頭”又有“肉”，教師讀起來不會(huì)吃力，且容易產(chǎn)生共鳴。 ——郝京華，南京師范大學(xué)教授，蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材主編 本書內(nèi)容的雛形曾在作者的個(gè)人微信公眾號(hào)上推送，馬老師圍繞科學(xué)和科 學(xué)教育，選擇大家感興趣的話題，采用圖文并茂、生動(dòng)活潑的形式，做了深入淺出的介紹，深受老師的喜愛和贊賞。現(xiàn)在圖書輯錄出版，讓我們得以完整地了解作者的思考和探索，對(duì)一線教師深入理解科學(xué)的本質(zhì)，提高科學(xué)教學(xué)的水平將會(huì)有很大的幫助。 ——喻伯軍，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員，浙江省教育廳教研室副主任，教科版小學(xué)《科學(xué)》教材副主編，小學(xué)科學(xué)教研員 這是一本有趣的書，全書以漫畫的方式講述科學(xué)思考，這很罕見，至少我以前沒見過，它的出版或許填補(bǔ)了這類書的空白。那些密密麻麻寫滿字的科學(xué)教育書籍，會(huì)讓忙碌的老師們望而卻步。而一本有趣的漫畫書被翻看的概率要 大許多，開卷總是有益。也正因?yàn)樗腥ぃ喿x門檻低，所以也會(huì)吸引家長(zhǎng)把 它作為親子閱讀的好材料。 ——保志明，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)化學(xué)教研組組長(zhǎng)，正高級(jí)教師，中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師 本書作者說：“這是一本寫給教師的科學(xué)思維教學(xué)指南！”不，它絕不僅僅是教學(xué)用書！它更是一本讓老師喜歡上科學(xué)思考的故事書！在充滿圖形思維的故事里，你會(huì)被那些可愛的人物卷入情境，然后跟著他們一起琢磨：究竟怎樣才能提出科學(xué)問題？如何作出假設(shè)？又該為假設(shè)尋找哪些證據(jù)？當(dāng)你讀完一個(gè)故事后，又會(huì)跳出故事，審視從中學(xué)到了哪些思維方法與技能。*后，在我們不斷理解科學(xué)思考的過程中，教學(xué)也跟著發(fā)生了變化！這是一本魔法書嗎？讀讀吧，相信你們會(huì)和我一樣喜歡它，帶著它，然后，愛上思考！ ——何燕玲，北京市和平里四小科學(xué)老師，北京市東城區(qū)兼職教研員 這是一本能讓好奇心循環(huán)的讀本。好奇心和求知欲是科學(xué)研究的不竭動(dòng)力。 假探究往往只是讓學(xué)生學(xué)了一堆科學(xué)術(shù)語(yǔ)，并沒有真正理解科學(xué)概念，也不能 應(yīng)用科學(xué)概念解決真實(shí)問題。作者旗幟鮮明地提出：教學(xué)生不斷提出新問題、不斷評(píng)估和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、不斷評(píng)估和改進(jìn)觀點(diǎn)，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，無論是兒童還 是成人，好奇心真的能夠被不斷激發(fā)循環(huán)起來。 ——單道華，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員， 江蘇省科學(xué)特級(jí)教師，江蘇省南京市教學(xué)教研室評(píng)價(jià)教研員 科學(xué)教學(xué)如何從程式化科學(xué)探究走向思維型科學(xué)探究？如何真正教會(huì)學(xué)生像科學(xué)家那樣想問題、做事情？這是在科學(xué)課程改革進(jìn)入新階段每一位科教人共同面對(duì)的課題，也是當(dāng)今科學(xué)教育需要突破的瓶頸。《像科學(xué)家一樣思考： 怎么做？怎么教？》從“提出問題一作出假設(shè)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一論證觀點(diǎn)”的科學(xué)探究一般過程到“教學(xué)設(shè)計(jì)”“跟我一起探究”，用一個(gè)個(gè)具體而翔實(shí)的案例，從局部到整體，詮釋著如何在有意義的科學(xué)探究過程中教會(huì)學(xué)生科學(xué)思維。書中每一個(gè)案例均以我們熟悉的科學(xué)課程內(nèi)容為載體，從科學(xué)家如何想、如何做，到課堂中教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，宛如一本連環(huán)畫冊(cè)，層層遞進(jìn)，深入淺出，講述著科學(xué)家“想與做”的故事，描述著科學(xué)思維“教與學(xué)”的路徑和方法。 ——尚秀芬，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員，山西省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估中心主任，小學(xué)科學(xué)教研員 “科學(xué)家是怎樣的人？科學(xué)家怎樣觀察？怎樣提問？怎樣作出假設(shè)？怎樣論證？”當(dāng)一位科學(xué)課教師能提出這樣的問題時(shí)，就說明他（她）已經(jīng)觸及到科學(xué)教育的內(nèi)核了。我推薦這本書，讓我們科學(xué)教師有機(jī)會(huì)走近熟悉又陌生的科學(xué)家，了解他們思考問題的過程和方法，提升我們對(duì)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。 ——賈欣，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心科學(xué)教研室主任 課堂上我們堅(jiān)持讓學(xué)生做探究，通過實(shí)踐獲取知識(shí)，但有時(shí)又陷入探究的“迷思”——看似熱鬧的探究課堂可能并沒有學(xué)生思維的深度參與。馬冠中老師在書中提到了真假探究的區(qū)別，精確地指出課堂假探究的誤區(qū)，也揭示了探究課堂的應(yīng)有樣態(tài)——“假探究，學(xué)了一個(gè)知識(shí)；真探究，搞懂一個(gè)現(xiàn)象”，十分具有參考意義。我相信本書的受眾將不止是教師，一定還會(huì)受到青少年的青睞。 ——李豆豆，北京市育英學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師
像科學(xué)家一樣思考:怎么做?怎么教? 內(nèi)容簡(jiǎn)介
為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維而教是科學(xué)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。師范生、一線教師、教研員等科學(xué)教育工作者對(duì)什么是科學(xué)思維、如何教學(xué)生科學(xué)思維等有很大的需求。 本書主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。 1.為讀者闡釋科學(xué)家如何進(jìn)行提問、假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、論證等活動(dòng)，以及這些過程中體現(xiàn)出的科學(xué)本質(zhì)理解。 2.針對(duì)每項(xiàng)探究活動(dòng)提供多種教學(xué)方法和工具，引導(dǎo)讀者反思自己的教學(xué)實(shí)踐，選擇適合自己課堂的教學(xué)方法。 3.提供以科學(xué)思維為教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法，幫助讀者學(xué)習(xí)如何自主設(shè)計(jì)一節(jié)科學(xué)課。
像科學(xué)家一樣思考:怎么做?怎么教? 目錄
推薦序一 “科學(xué)思維”如何可視化？//張紅霞
推薦序二 用科學(xué)的思維方式看世界//郝京華
前言 這是一本科學(xué)思維教學(xué)指南
提出問題——明確要認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象
“觀察到這個(gè)現(xiàn)象，我想知道……”
——問題的來源
“這不是科學(xué)問題，因?yàn)椤?
——什么是科學(xué)問題
“研究過了這個(gè)問題，下一個(gè)問題是……”
——提出新問題
教學(xué)腳手架
誤解與澄清
作出假設(shè)——提出現(xiàn)象可能的原因
“造成這個(gè)現(xiàn)象，可能是因?yàn)椤?
——什么是假設(shè)
“這個(gè)線索，啟發(fā)我作出假設(shè)……”
——作出假設(shè)的線索
教學(xué)腳手架
誤解與澄清
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——檢驗(yàn)作出的假設(shè)
“實(shí)驗(yàn)方案，我是這么想出來的……”
——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
“這個(gè)實(shí)驗(yàn)不夠完善，我得改改。”
——評(píng)估和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)
教學(xué)腳手架
誤解與澄清
論證觀點(diǎn)——回答提出的問題
“我的觀點(diǎn)是……，證據(jù)是……”
——用證據(jù)支持觀點(diǎn)
“這個(gè)觀點(diǎn)不一定對(duì)，因?yàn)椤?
——評(píng)估和改進(jìn)觀點(diǎn)
教學(xué)腳手架
誤解與澄清
教學(xué)設(shè)計(jì)——為科學(xué)思維而教
“做什么樣的探究，孩子能學(xué)習(xí)科學(xué)思考？”
——搞懂自然現(xiàn)象
“為科學(xué)思維而教的課，可以是什么樣的？”
——科學(xué)故事線
誤解與澄清
跟我一起探究——兩個(gè)完整教學(xué)案例
案例1 植物怎么長(zhǎng)歪了？
案例2 聲音是怎么產(chǎn)生的？
后記 這本書，是怎么寫出來的
展開全部
像科學(xué)家一樣思考:怎么做?怎么教? 作者簡(jiǎn)介
馬冠中，天津人，聽相聲長(zhǎng)大。香港大學(xué)科學(xué)教育博士，現(xiàn)為南京大學(xué)教育研究院·陶行知教師教育學(xué)院教師，蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材編寫組核心成員。獨(dú)立運(yùn)營(yíng)微信公眾號(hào)“像科學(xué)家一樣思考”，致力于將科學(xué)教學(xué)的研究成果轉(zhuǎn)化為通俗易懂的形式。琢磨怎么幫助教師做好探究教學(xué)，努力當(dāng)好教師的服務(wù)員。多次在全國(guó)、省、市各級(jí)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中為科學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員做科學(xué)思考與科學(xué)本質(zhì)教學(xué)等方面的專題培訓(xùn)。
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