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基于課程教學的“多元閱讀”整體設計與實施 版權信息
- ISBN：9787552039054
- 條形碼：9787552039054 ; 978-7-5520-3905-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
基于課程教學的“多元閱讀”整體設計與實施 內容簡介
作為上海市浦東新區“閱讀與學科教學整合”的素質教育實驗學校，上海市浦東新區楊思小學在歷史文化積淀基礎之上有所創新，把“涵德養智，揚帆思進，讓每一個孩子健康成長”作為辦學理念，創建“多元閱讀，為學生終身發展奠基”的主題。 本書是楊思小學“基于課程教學‘多元閱讀’整體設計與實施”課題研究的重要成果，該課題于2017年9月被浦東新區教育局列為教育科研重點項目。全書是課題組成員和其他教師多年實踐與思考的結晶，分七章詳細介紹和分析該課題的研究過程和結果，旨在為其他具體相關教育教學科研的學校提供參考。
基于課程教學的“多元閱讀”整體設計與實施 目錄
前言
**章從“閱讀”到“多元閱讀”的延伸
緒論
**節從“閱讀”到“多元閱讀”
第二節國內外有關“閱讀”與“多元閱讀”的文獻
第三節基于課程教學“多元閱讀”整體設計的基本特征
第四節構成基于課程教學“多元閱讀”整體設計的基本要素
第二章從“碎片”到“整體設計”的構思
**節多元閱讀“碎片式”的設計
第二節從“碎片”到“整體設計”的構思
第三節“多元閱讀”操作流程
第三章從“單課”到“課程教學”的整體設計與實施
**節單課“多元閱讀”的設計與實施
第二節基礎型課程的“多元閱讀”整體設計與實施
第三節拓展型課程的“多元閱讀”整體設計與實施
第四節德育活動中的“多元閱讀”整體設計與實施
第五節輔助“多元閱讀”的整體設計與實施
第四章從“單一”到“綜合方法”的運用
**節單一的閱讀方法
第二節基于課程教學“多元閱讀”整體設計的主要方法
第三節教師進行課程教學“多元閱讀”整體設計的方法
第四節學生基于課程教學“多元閱讀”的學習方法
第五章從“雷同”到“多元評價”的轉變
**節多元閱讀評價內容
第二節多元閱讀評價原則
第三節多元閱讀評價方式
第六章從“個體”到“共同成長”的蛻變
**節學生閱讀素養的提高
第二節教師專業素養的提升
第三節多元閱讀提升學校品質
第七章分析與思考
附錄A教師論文
附錄B教師案例
附錄C各類表格
后記
展開全部
基于課程教學的“多元閱讀”整體設計與實施 節選
**節從“閱讀”到“多元閱讀”一、 閱讀 辭海中的“閱讀”解釋為“看”。百度上對“閱讀”的解釋為“人類的一種行為”。一方面，閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動，它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。另一方面，閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想、獲取知識，從而可能改變命運。 從權威網站搜索到對Reading的定義為： Reading is the process of taking in the sense or meaning of letters， symbols， etc.， especially by sight or touch. For educators and researchers， reading is a multifaceted process involving such areas as word recognition，orthography(spelling)，alphabetics，phonics，phonemic awareness， vocabulary， comprehension， fluency， and motivation.（閱讀是通過視覺或觸覺，對字母、符號等的意義理解的過程。對于教育工作者和研究人員來說，閱讀是一個多方面的綜合過程，它涉及單詞識記、拼寫、字母、語音、音素、詞匯、理解、流利和動機等領域。） 可見，閱讀不僅僅是看，而是以看為基礎，對文本、字母、符號、標記等理解后，從中領悟、鑒賞、評價的一種思維過程。 二、 “多元閱讀” “多元閱讀”是指在生活、學習中，運用各種方式開展的全方位的閱讀。其包括閱讀目的多元、閱讀內容多元、閱讀時空多元、閱讀方法多元以及閱讀評價多元。 三、 基于課程教學的“多元閱讀” 基于課程教學的“多元閱讀”是指在基礎型課程、拓展型課程以及研究型課程中實施“多元閱讀”，以培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素養，強調課程閱讀目標多元、課程閱讀內容多元、課程閱讀時空多元、課程閱讀方法多元以及課程閱讀評價多元。 1. 課程閱讀目標多元 課程閱讀目標多元是指學生在課堂教學中掌握閱讀內容、方法、時空或評價的一個或多個方面。每堂課的閱讀教學目標都不同，有的是要求學生學會一種閱讀方法，有的是學會一種閱讀方式，有的是理解閱讀內容，有的是運用已學的技能進行自主閱讀，等等。 2. 課程閱讀內容多元 課程閱讀內容多元是指從各個方面進行閱讀后生成素材，并對信息加以加工和篩選，從而達到閱讀的目標。閱讀內容不僅僅局限于文字，還包括圖像、符號、字母、動畫等；閱讀的內容除了文學作品，還有低年級的繪本，中高年級的說明文、操作流程以及科技作品等。 3. 課程閱讀時空多元 課程閱讀時空多元是指閱讀的時間與空間上的靈活性。學生有課內的閱讀，也有課外的閱讀；可以是在校內的閱讀，也可以是在校外的閱讀，閱讀的時間和閱讀的地點都可以不相同。 4. 課程閱讀方法多元 課程閱讀方法多元是指在閱讀過程中，師生為了達成閱讀目標所運用的多種的方式和手段。基礎型課程中，各學科有其不同的特點，所選用的閱讀方法也不同。根據閱讀內容，學科之間多種方法可交叉也可互用。學生可將在各學科類閱讀教學中學到的方法內化為適合自己閱讀的方法，從而提高閱讀的質量。 5. 課程閱讀評價多元 課程閱讀評價多元是指對閱讀過程中教師、學生、閱讀內容、閱讀方法手段、閱讀時空諸因素的評價，關鍵在于通過多元的評價來認可學生閱讀的成果。 四、 基于課程教學“多元閱讀”的整體設計 基于課程教學“多元閱讀”的整體設計就是學校、教師對課程閱讀目標、課程閱讀內容、課程閱讀方法、課程閱讀時空和課程閱讀評價做一個整體的規劃，把其作為具體實施的一個藍圖。 基于課程教學的“多元閱讀”的整體設計包括三類課程“多元閱讀”的整體設計，也包括一類課程“多元閱讀”的整體設計，一門學科“多元閱讀”的整體設計以及一堂課、一個主題“多元閱讀”的整體設計。
基于課程教學的“多元閱讀”整體設計與實施 作者簡介
胡國清，中學高級教師，上海市浦東新區楊思小學校長兼書記。主持珠海、新疆莎車部分小學校長、骨干教師跟崗浸潤式培訓，曾獲浦東新區園丁獎；主編《基于共同成長的青年教師培養策略的研究》等作品。
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