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基于定制和校本培訓(xùn)模式有效提升小學(xué)和初中教師信息素養(yǎng) 版權(quán)信息
- ISBN：9787550455764
- 條形碼：9787550455764 ; 978-7-5504-5576-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
基于定制和校本培訓(xùn)模式有效提升小學(xué)和初中教師信息素養(yǎng) 本書(shū)特色
本書(shū)主要論述了筆者設(shè)計(jì)的一種自下而上的基于定制和校本培訓(xùn)模式，來(lái)有效提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，筆者采用t檢驗(yàn)或方差分析方法檢驗(yàn)組別、性別、年齡、學(xué)校層次、學(xué)校地點(diǎn)、任教科目、培訓(xùn)模式等因素的影響，并經(jīng)過(guò)多次測(cè)試發(fā)現(xiàn)：訓(xùn)練模式的差異比其他因素對(duì)于提升信息技術(shù)能力產(chǎn)生的差異更顯著。本書(shū)對(duì)于研究提升中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)具有較好的參考價(jià)值。
基于定制和校本培訓(xùn)模式有效提升小學(xué)和初中教師信息素養(yǎng) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
當(dāng)今社會(huì)， 包括信息技術(shù)(ICT)在內(nèi)的幾乎所有的行業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化。其中，筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對(duì)信息通信技術(shù)教學(xué)缺乏信心，他們的教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。本書(shū)主要論述了筆者設(shè)計(jì)的一種自下而上的基于定制和校本培訓(xùn)模式，來(lái)有效提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，筆者采用t檢驗(yàn)或方差分析方法檢驗(yàn)組別、性別、年齡、學(xué)校層次、學(xué)校地點(diǎn)、任教科目、培訓(xùn)模式等因素的影響，并經(jīng)過(guò)多次測(cè)試發(fā)現(xiàn)：訓(xùn)練模式的差異比其他因素對(duì)于提升信息技術(shù)能力產(chǎn)生的差異更顯著。本書(shū)對(duì)于研究提升中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)具有較好的參考價(jià)值。
基于定制和校本培訓(xùn)模式有效提升小學(xué)和初中教師信息素養(yǎng) 目錄
Ｃｏｎｔｅｎｔｓ１ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ／ １ １．１ Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ／ １１．１．１ Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｅｒａ ／ ２１．１．２ Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｐｏｌｉｃｙ ／ ３１．１．３ Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｐｒｏｊｅｃｔ ／ ５ １．２ Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ ／ ５１．２．１ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ／ ６１．２．２ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ ／ ８１．２．３ Ｐｏｓｉｔｉｖｉｓｍ ａｎｄ ｐｏｓｔ?ｐｏｓｉｔｉｖｉｓｍ ／ １２ １．３ Ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ／ １５ １．４ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ／ １７ １．５ Ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｅｒｍｓ ／ １９１．５．１ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎ ／ １９１．５．２ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ （ＩＣＴ） ／ ２０１．５．３ Ｔｈｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ ｏｆ ＩＣＴ ／ ２１ １．６ Ｄｅｌｉｍｉｔａｔｉｏｎ ＆ ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓ ／ ２１２ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｒｅｖｉｅｗ ／ ２３ ２．１ Ｏｖｅｒｖｉｅｗ ／ ２３２．１．１ Ｔｈｅ ｏｕｔｌｉｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ＩＣＴ ｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎ Ｃｈｉｎａ ／ ２３２．１．２ Ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｓｉｍｐｌｙ ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ｍｙ ｒｅｖｉｅｗ ／ ２７２．２ Ｔｈｅ ｓｔａｔｕｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ?? ＩＣＴ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ／ ２８２．２．１ Ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｉｎ ｓｃｈｏｏｌｓ ／ ２８２．２．２ Ｓｔａｔｕｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ． ＩＣＴ ｓｋｉｌｌｓ ／ ２８２．２．３ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ． ａｔｔｉｔｕｄｅ ａｎｄ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｔｏｗａｒｄｓ ＩＣＴ ／ ３０ ２．３ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ?? ＩＣＴ ｓｋｉｌｌｓ ／ ３１２．３．１ Ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｐｏｌｉｃｉｅｓ ／ ３２２．３．２ Ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ／ ３３２．３．３ Ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｓｔｕｄｉｅｓ ／ ３４２．３．４ Ｆｉｎｄｉｎｇｓ ｏｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ＩＣＴ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ ／ ３５ ２．４ Ｔｈｅ ｍａｉｎ ｆｉｎｄｉｎｇｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｒｅｖｉｅｗ ／ ３７３ Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ／ ３９ ３．１ Ｄｅｓｉｇｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ／ ３９３．１．１ Ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｔｏｐｉｃ ／ ３９３．１．２ Ｔｈｅ ｓｔｅｐｓ ｔｏ ｃａｒｒｙｉｎｇ ｏｕｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ／ ４１３．１．３ Ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｄｅｓｉｇｎ ／ ４７３．１．４ Ｐｅｒｔｉｎｅｎｔ ｈｙｐｏｔｈｅｓｅｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｃｅｓｓ ／ ４８３．１．５ Ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ ａｎｄ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｄｅｓｉｇｎ ／ ４９ ３．２ Ｔｈｅ ｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ／ ５０３．２．１ Ｔｈｅ ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｍｙ ｐｅｒｔｉｎｅｎｔ ｔｏ ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ ／ ５０３．２．２ Ｔｈｅ ｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ａｃｃｅｓｓｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ ／ ５１３．２．３ Ｓｏｍｅ ｅｔｈｉｃａｌ ｉｓｓｕｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ／ ５２ ３．３ Ｄａｔａ ｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ ／ ５３３．３．１ Ｔｈｅ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｄａｔａ ｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ ／ ５３３．３．２ Ｓａｍｐｌｉｎｇ ／ ５５３．３．３ Ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ ｄａｔａ ／ ５６ ３．４ Ｄａｔａ ａｎａｌｙｓｉｓ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ ／ ５７３．４．１ Ｓｏｒｔｉｎｇ ｄａｔａ ／ ５７３．４．２ Ｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅ ｄａｔａ ａｎａｌｙｓｉｓ ／ ５８ ３．５ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｆｏｒ ｖｅｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ ／ ６０３．５．１ Ｔｒｉａｎｇｕｌａｔｉｏｎ ａｐｐｒｏａｃｈ ／ ６０３．５．２ Ｖａｌｉｄｉｔｙ ａｎｄ ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ ／ ６１３．５．３ Ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌｉｚａｂｉｌｉｔｙ ／ ６２４ Ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ ａｎｄ ｒｅｓｕｌｔｓ ／ ６４ ４．１ Ｐｒｅ?ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｒｅｓｕｌｔｓ ／ ６４４．１．１ Ｔｈｅ ｖａｌｉｄｉｔｙ ａｎｄ ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ／ ６４４．１．２ Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｅ?ｒｅｓｅａｒｃｈ ／ ６６ ４．２ Ｓａｍｐｌｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ ／ ７２４．２．１ Ｓａｍｐｌｅ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌｓ ／ ７２４．２．２ Ｓａｍｐｌｅ ｏｆ ｔｒａｉｎｅｅｓ ／ ７３４．２．３ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｇｒｏｕｐ ａｎｄ ｃｏｎｔｒｏｌ ｇｒｏｕｐ ／ ７６ ４．３ Ｐｒｅｔｅｓｔ ａｎｄ ｔｈｅ ｄａｔａ ／ ７６４．３．１ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｔｈｅ ｔｅｓｔ ／ ７６４．３．２ Ｔｈｅ ｄａｔａ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｅｔｅｓｔ ／ ７８４．３．３ Ｔｅｓｔ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔｗｏ ｇｒｏｕｐｓ ／ ７８ ４．４ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ／ ８１４．４．１ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｓｃｈｅｄｕｌｅ ｔｉｍｅ ／ ８１４．４．２ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ／ ８４ ４．５ Ｐｏｓｔｔｅｓｔ ａｎｄ ａｎａｌｙｚｅ ｔｈｅ ｄａｔａ ／ ９３４．５．１ Ｔｈｅ ｐｏｓｔｔｅｓｔ ／ ９３４．５．２ Ｃｏｍｐａｒｅ ｔｈｅ ｐｏｓｔｔｅｓｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｒｅｔｅｓｔ ｏｆ ａｌｌ ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ ／ ９３４．５．３ Ｃｏｍｐａｒｅ ｔｈｅ ｐｏｓｔｔｅｓｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｒｅｔｅｓｔ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒｏｌ ｇｒｏｕｐ ／ ９５４．５．４ Ｃｏｍｐａｒｅ ｔｈｅ ｐｏｓｔｔｅｓｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｒｅｔｅｓｔ ｉｎ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｇｒｏｕｐ ／ ９６４．５．５ Ｃｏｍｐａｒｅ ｔｈｅ ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｗｏ ｇｒｏｕｐｓ ／ ９７４．５．６ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｇｅｎｄｅｒ ｆａｃｔｏｒ ／ ９８４．５．７ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｏｔｈｅｒ ｄｉｃｈｏｔｏｍｏｕｓ ｖａｒｉａｂｌｅｓ ／ １０５４．５．８ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｗｏ ｎｏｍｉｎａｌ ｆａｃｔｏｒｓ ／ １０９ ４．６ Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｏｍｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｂｙ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ／ １１４４．６．１ Ｓｏｍｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ／ １１４４．６．２ Ｓｏｍｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｅｔｅｓｔ ／ １１５４．６．３ Ｓｏｍｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｏｓｔ?ｔｅｓｔ ／ １１５５ Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ ａｎｄ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ ／ １２０ ５．１ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ａｎｄ ｆｉｎｄｉｎｇｓ ／ １２０ ５．２ Ｓｕｍｍａｒｉｚｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ／ １２２Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ／ １２４Ａｐｐｅｎｄｉｘ ／ １３７ Ｐａｒｔ Ａ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ／ １３７Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ Ｉ： Ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ?? ＩＣＴ ｓｋｉｌｌｓ ａｎｄ ｈａｒｄｗａｒｅ ｉｎ ｓｃｈｏｏｌ ／ １３７Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ＩＩ： Ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ?? ｓｅｌｆ?ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ ｏｎ ＩＣＴ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ／ １４１ Ｐａｒｔ Ｂ Ｔｅｓｔ ／ １４８Ｉ Ｐｒｅ?ｔｅｓｔ ｐａｐｅｒ ／ １４８ＩＩ Ｄａｔａ ｏｆ ｔｅｓｔｓ ／ １５７Ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｍｅｎｔ ／ １６０
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基于定制和校本培訓(xùn)模式有效提升小學(xué)和初中教師信息素養(yǎng) 作者簡(jiǎn)介
唐前軍，教授，畢業(yè)于帕拉茨基大學(xué)(捷克)，教育技術(shù)學(xué)博士研究生，現(xiàn)任教于樂(lè)山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，研究方向教育信息化。張艷，講師，畢業(yè)于電子科技大學(xué)，計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生，現(xiàn)任教于樂(lè)山師范學(xué)院，研究方向?yàn)檐浖こ、?jì)算機(jī)。
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