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包郵 重構(gòu)學(xué)校教育模式:如何選擇zui優(yōu)手段實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)
作者：[日]工藤勇一
開(kāi)本：
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頁(yè)數(shù)：
144
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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重構(gòu)學(xué)校教育模式:如何選擇zui優(yōu)手段實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo) 版權(quán)信息
- ISBN：9787515368061
- 條形碼：9787515368061 ; 978-7-5153-6806-1
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
重構(gòu)學(xué)校教育模式:如何選擇zui優(yōu)手段實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo) 本書(shū)特色
1.本書(shū)介紹了工藤勇一校長(zhǎng)在日本麴町公立中學(xué)實(shí)施的一系列教育改革舉措，該項(xiàng)改革突破了很多傳統(tǒng)教學(xué)手段，改革成效逐年顯現(xiàn)，在日本引發(fā)了高度關(guān)注，甚至文部省和日本各地的教育人士都前往視察。該書(shū)可以幫助教育工作者打開(kāi)教育改革的新思路，學(xué)習(xí)、借鑒麴町公立中學(xué)改革的可取之處。 2.該書(shū)提出了一種高效的改革思考方式——用“手段”與“目的”的角度重新審視教育制度和教學(xué)體系，并對(duì)那些“手段”與“目的”錯(cuò)位或不符的現(xiàn)有制度、文化和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改變。掌握這種思考方式可以幫助教育工作者看清教育的本質(zhì)，對(duì)低效的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行糾偏，找到Z優(yōu)手段解決教育課題，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)！ 3.該書(shū)詳細(xì)介紹了麴町公立中學(xué)教育制度改革和教學(xué)體系創(chuàng)新的舉措內(nèi)容，讀者可以詳細(xì)地了解工藤校長(zhǎng)在作業(yè)制度、考試制度、人才培養(yǎng)制定、筆記模板、新生集訓(xùn)、課外活動(dòng)等方面進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，為自己所在學(xué)校或班級(jí)的改變提供方法和思路借鑒！ 4.該書(shū)也講述了改革的推進(jìn)過(guò)程，介紹了改革過(guò)程中出現(xiàn)的阻力與應(yīng)對(duì)方法，構(gòu)建與學(xué)生團(tuán)體、家長(zhǎng)、社區(qū)、上級(jí)教育機(jī)構(gòu)合作的方式等，可以幫助教育管理者拓展思路，了解如何應(yīng)對(duì)改革問(wèn)題和調(diào)動(dòng)各方資源推進(jìn)改革工作！
重構(gòu)學(xué)校教育模式:如何選擇zui優(yōu)手段實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)闡述了日本公立名校麴町中學(xué)校長(zhǎng)工藤勇一在該校進(jìn)行的一系列教學(xué)改革措施及教育理念。書(shū)中指出“學(xué)校存在的目的是‘為了讓人能更好地立足于社會(huì)’”，但現(xiàn)實(shí)中，教師們常常會(huì)忘卻教育的初衷，將一些教育“手段”錯(cuò)當(dāng)成“目的”，于是學(xué)生們“為了做作業(yè)而做作業(yè)”“為了考試而考試”，這些都極大地降低了教與學(xué)的效率，也無(wú)法幫助學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。鑒于此，麴町中學(xué)校長(zhǎng)從“手段”與“目的”的角度重新審視了學(xué)校里那些“理所當(dāng)然”的制度，并著手對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐體系和管理體系逐步進(jìn)行改革，改革舉措涉及到家庭作業(yè)、考試制度、班主任制度、運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)營(yíng)、學(xué)生筆記模板、研學(xué)旅行、校園課外活動(dòng)等等。書(shū)中詳細(xì)介紹了每一項(xiàng)改革的緣起、實(shí)施步驟、中途遇到的阻力和改革成效，并分析了改革背后的邏輯與思考，可以為廣大教師、校長(zhǎng)打開(kāi)新的教育思路，助力培育出樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的學(xué)生！
重構(gòu)學(xué)校教育模式:如何選擇zui優(yōu)手段實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo) 目錄
第1章 從目的和手段的角度重新審視教育
家庭作業(yè)：成了孩子們“為了完成”而完成的任務(wù)
定期考試：不要用“某個(gè)時(shí)間點(diǎn)”的成績(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)成果
改革固定班主任制：建立全員參與的管理模式
認(rèn)可學(xué)生們的行動(dòng)：舉辦讓“人人都能樂(lè)在其中”的運(yùn)動(dòng)會(huì)
學(xué)校的目標(biāo)是否已成了“擺設(shè)”
學(xué)生真正需要的指導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生的“他人意識(shí)”
重視行動(dòng)教育
第2章 手段目的化：學(xué)校教育存在的問(wèn)題
學(xué)校為何存在
靈活使用教學(xué)大綱
為什么要做欺凌調(diào)查
將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)
培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力
修改不合理規(guī)則
如何看待“問(wèn)題行為”
第3章 創(chuàng)新教學(xué)體系
未來(lái)社會(huì)需要學(xué)生具備哪些能力
問(wèn)題解決型課程：培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力
改變筆記模板，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
學(xué)生的“手賬”：學(xué)習(xí)自主管理時(shí)間
為集體活動(dòng)設(shè)立明確目標(biāo)
“有目的”地舉辦傳統(tǒng)活動(dòng)
“職業(yè)教育”應(yīng)該教什么
模擬法庭：讓學(xué)生思考法律的意義
引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉
充分利用校園設(shè)施
第4章 創(chuàng)新學(xué)校管理方式
列出清單并予以解決
如何處理“矛盾沖突”
學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)共建校園
校服的決定權(quán)
平衡“責(zé)任”和“權(quán)力”
重新審視辦公室里的“理所當(dāng)然”
提高工作效率
與腦神經(jīng)科學(xué)家共同策劃教師培訓(xùn)
第5章 我對(duì)學(xué)校教育新模式的構(gòu)想
培養(yǎng)“想快點(diǎn)長(zhǎng)大”的孩子
提供的選擇越少，未來(lái)的道路就會(huì)越寬廣
緊跟時(shí)代，質(zhì)疑學(xué)校的“理所當(dāng)然”
學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展
新時(shí)代的學(xué)校教育模式
后記
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重構(gòu)學(xué)校教育模式:如何選擇zui優(yōu)手段實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo) 節(jié)選
家庭作業(yè)：成了孩子們“為了完成”而完成的任務(wù) 全國(guó)上下所有學(xué)校都會(huì)布置家庭作業(yè)。如果你問(wèn)這樣做的目的是什么，我想大多數(shù)教育工作者和家長(zhǎng)會(huì)回答“提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)”“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”。然而這些目的真的達(dá)成了嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下孩子們?cè)诩易鲎鳂I(yè)的場(chǎng)景。假設(shè)作業(yè)是20道數(shù)學(xué)計(jì)算題。成績(jī)好的孩子對(duì)每道題已爛熟于心，很快就做完了。而那些不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)或是對(duì)數(shù)學(xué)一竅不通的孩子卻只能跳過(guò)不會(huì)的題，做自己會(huì)的，然后第二天交給老師。 “將‘不懂’的問(wèn)題搞‘懂’”是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)習(xí)成績(jī)必不可少的過(guò)程。但是家庭作業(yè)卻缺少了這個(gè)過(guò)程。對(duì)于懂了的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于不懂的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一種負(fù)擔(dān)。如果要布置作業(yè)，老師必須告訴學(xué)生一點(diǎn)：請(qǐng)從不懂的開(kāi)始做。 從“不懂”到“懂”，必須做好兩件事。 一是遇到不懂的問(wèn)題，要主動(dòng)查閱資料，或是請(qǐng)教同學(xué)或老師；二是反復(fù)練習(xí)、鞏固。鞏固的方法有很多，比如抄寫(xiě)、朗讀、仔細(xì)聆聽(tīng)、關(guān)聯(lián)記憶等。Z重要的是找到適合自己的方法，而這種方法將成為支撐自己一生的重要技能。 “請(qǐng)將聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試?yán)锏腻e(cuò)別字各寫(xiě)20遍交上來(lái)”——這是小學(xué)老師經(jīng)常會(huì)布置的家庭作業(yè)。有些同學(xué)不會(huì)一筆一畫(huà)地認(rèn)真完成，為了能盡快交差，他們會(huì)耍點(diǎn)小聰明，比如先寫(xiě)20遍偏旁，再寫(xiě)20遍部首。在這種情況下，人幾乎是停止思考的。重復(fù)的動(dòng)作會(huì)讓人疲勞，于是大腦就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，只希望盡快交差了事。 日本將棋棋手藤井聰太八段曾問(wèn)他的班主任：“為什么認(rèn)真聽(tīng)講了，卻還要寫(xiě)作業(yè)？”這件事成了當(dāng)時(shí)人們熱議的話(huà)題。班主任向藤井八段解釋了寫(xiě)作業(yè)的重要性，藤井也認(rèn)同了班主任的說(shuō)法并表示會(huì)按時(shí)提交作業(yè)。我覺(jué)得他這個(gè)問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上了。每天在將棋的世界里不斷磨練技能、不斷追求進(jìn)步的藤井早已足夠獨(dú)立。對(duì)于懂得合理安排時(shí)間的他來(lái)說(shuō)，把大量時(shí)間花費(fèi)在作業(yè)上實(shí)屬浪費(fèi)光陰。 之前曾聽(tīng)人說(shuō)，在芬蘭，“Miksi（為什么）？”幾乎就是老師和孩子們的口頭禪。他們?cè)谟懻撨^(guò)程中如果遇到不認(rèn)同的地方會(huì)立刻提出來(lái)；如果發(fā)現(xiàn)不合理之處，就會(huì)想辦法解決問(wèn)題或改善現(xiàn)狀。我想正是因?yàn)橛羞@樣的好習(xí)慣，他們的社會(huì)才能進(jìn)步，勞動(dòng)生產(chǎn)率才得以不斷提高吧。 剛當(dāng)上麴町中學(xué)校長(zhǎng)那會(huì)兒，我真的是被學(xué)生們繁重的作業(yè)量給嚇到了。不過(guò)這其實(shí)就是中學(xué)的常態(tài)。學(xué)生們被作業(yè)壓得喘不過(guò)氣的樣子，著實(shí)讓人心疼。我對(duì)家庭作業(yè)的重要性向來(lái)是持懷疑態(tài)度的。于是，在上任第二年我就提出了暑假作業(yè)清零的方針。 之后，我開(kāi)始分階段廢除家庭作業(yè)，到了第四年，我決定“將其全面廢除”。 Z初，有一部分老師持懷疑甚至反對(duì)的態(tài)度。這也在意料之中。對(duì)此我是這樣解釋的：“說(shuō)句不怕得罪人的話(huà)，老師之所以布置作業(yè)，不就是為了了解孩子們的‘興趣、態(tài)度、積極性’并據(jù)此給出評(píng)價(jià)（成績(jī)單）嗎？但是，這并不見(jiàn)得是一個(gè)有效的方法，作為老師，我們必須更加專(zhuān)業(yè)。” 說(shuō)到這里，我必須提一個(gè)不為外人所知的點(diǎn)，學(xué)校現(xiàn)行的“評(píng)價(jià)”已經(jīng)從過(guò)去的相對(duì)評(píng)價(jià)變成了絕對(duì)評(píng)價(jià)，主要是從“興趣、態(tài)度、積極性”這三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)估。 成績(jī)單不僅要反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度和完成度，還要體現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的“興趣、主動(dòng)性、積極性”。然而，實(shí)踐中我們很難對(duì)“興趣、主動(dòng)性、積極性”這三個(gè)看不見(jiàn)的尺度做出妥當(dāng)?shù)脑u(píng)估。于是，提交作業(yè)的次數(shù)、課堂舉手的次數(shù)便成了老師們慣用的標(biāo)準(zhǔn)。 可是話(huà)說(shuō)回來(lái)，作為一名專(zhuān)業(yè)老師，我們的職責(zé)并不是用數(shù)字去量化孩子的成長(zhǎng)和潛力，而應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行綜合把握。 在家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)校只有布置了作業(yè)他們才能安心，因?yàn)檫@會(huì)有助于孩子養(yǎng)成坐下來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。家長(zhǎng)的心情固然可以理解，但我想說(shuō)的是，我們真正應(yīng)該重視的不是“學(xué)習(xí)了多久”，而是“學(xué)到了什么”。不能自主學(xué)習(xí)的孩子，絕對(duì)無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)在工作上獨(dú)當(dāng)一面的人。 進(jìn)一步說(shuō)，我認(rèn)為孩子的生活應(yīng)該張弛有度，在學(xué)校就認(rèn)真學(xué)習(xí)，回到家就好好玩，譬如聽(tīng)聽(tīng)喜歡的音樂(lè)、看看書(shū)、做做運(yùn)動(dòng)或是放飛一下思緒。 這樣一段放松的時(shí)光不僅能讓心情和思緒得到很好的整理，還能讓人收獲靈光乍現(xiàn)的片刻，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可謂是益處多多。 對(duì)“廢除家庭作業(yè)”這件事，Z高興的莫過(guò)于即將參加考試的三年級(jí)學(xué)生。但是，他們并不是因?yàn)椤柏?fù)擔(dān)減輕、變輕松了”而高興，而是因?yàn)槟軐⒆约簭臒o(wú)關(guān)緊要的低效工作中解放出來(lái)。我想孩子們應(yīng)該早已意識(shí)到自主分配時(shí)間的重要性了吧。 說(shuō)了這么多，如果還是有老師執(zhí)意要布置作業(yè)，那他們應(yīng)該告訴學(xué)生：“你應(yīng)該去嘗試自己不懂的題目，已經(jīng)會(huì)了的就不要做了。”再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，“學(xué)習(xí)”應(yīng)該是一個(gè)將“不懂”的問(wèn)題弄“懂”的過(guò)程，如果不是，那“學(xué)習(xí)”就毫無(wú)意義。 Z重要的是，要確保學(xué)生在課堂上把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都弄懂。我們要建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，使他們化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。不要讓作業(yè)奪走孩子們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
重構(gòu)學(xué)校教育模式:如何選擇zui優(yōu)手段實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo) 作者簡(jiǎn)介
工藤勇一，2014年起開(kāi)始擔(dān)任麹町中學(xué)校長(zhǎng)。因發(fā)起了很多顛覆公立中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)體制的的教育改革而受到各界廣泛關(guān)注。 兼任日本教育再生執(zhí)行會(huì)議委員、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省“未來(lái)教室”與EdTech研究委員會(huì)委員、教育長(zhǎng)、校長(zhǎng)平臺(tái)發(fā)起人等職務(wù)。 曾任日本山形縣公立中學(xué)教員、東京都公立中學(xué)教員、東京都教育委員會(huì)、目黑區(qū)教育委員會(huì)、新宿區(qū)教育委員會(huì)教育指導(dǎo)員等職。
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