包郵語文教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

作者：魏健康等著

出版社：北方文藝出版社出版時間：2022-06-01

開本： 16開 頁數(shù)： 313

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版權(quán)信息
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目錄
節(jié)選

語文教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 版權(quán)信息

ISBN：9787531756095
條形碼：9787531756095 ; 978-7-5317-5609-5
裝幀：一般膠版紙
冊數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學(xué)
>
教育
>
教育理論

語文教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 內(nèi)容簡介

　　閱讀教學(xué)與閱讀既有聯(lián)系，又有區(qū)別。首先，閱讀教學(xué)中的讀不同于學(xué)生自讀，閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生個性化的自讀自悟，在獨立的閱讀實踐中提升獨立閱讀能力。閱讀教學(xué)并不是指學(xué)生孤立地讀，而是有教師和其他學(xué)生的參與，是一種基于學(xué)生自讀之上的對話過程。如果僅強調(diào)學(xué)生自讀，忽視其他人的參與，就不能稱為閱讀教學(xué)了。其次，閱讀教學(xué)中的讀區(qū)別于生活中的讀，生活中的讀對閱讀教學(xué)有促進作用。例如，生活中的讀是個性化閱讀，尊重個體在閱讀過程中的獨特感受，個體可以選擇自己喜歡的讀物，用自己喜愛的閱讀方式閱讀。閱讀教學(xué)中的閱讀無疑要借助生活中的閱讀體驗，關(guān)注學(xué)生閱讀需求，注意閱讀趣味，使閱讀成為學(xué)生精神生活的一部分，除此之外，還要將讀與寫、讀與說、讀與用結(jié)合起來。閱讀教學(xué)的任務(wù)與目標寬于生活閱讀。

語文教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 目錄

**章語文教學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)研究
**節(jié) 語言學(xué)基礎(chǔ)
第二節(jié) 語言心理學(xué)基礎(chǔ)
第三節(jié) 語文教學(xué)論基礎(chǔ)

第二章語文教學(xué)教材建設(shè)研究
**節(jié) 語文教材功能
第二節(jié) 語文教材內(nèi)容要素
第三節(jié) 語文教材應(yīng)用藝術(shù)

第三章語文教學(xué)內(nèi)容研究
**節(jié) 語文口語教學(xué)
第二節(jié) 語文識字教學(xué)
第三節(jié) 語文閱讀教學(xué)
第四節(jié) 語文寫作教學(xué)
第五節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)

第四章語文課堂教學(xué)技能研究
**節(jié) 語文課堂導(dǎo)入技能
第二節(jié) 語文課堂講授技能
第三節(jié) 語文課堂提問技能
第四節(jié) 語文課堂討論技能
第五節(jié) 語文課堂總結(jié)技能

第五章語文教學(xué)評價研究
**節(jié) 基于學(xué)生評價的語文教學(xué)評價
第二節(jié) 基于教師評價的語文教學(xué)評價
第三節(jié) 語文教學(xué)評價創(chuàng)新改革

第六章學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)理論研究
**節(jié) 閱讀觀念
第二節(jié) 閱讀取向與閱讀方法
第三節(jié) 閱讀理解與閱讀規(guī)則
第四節(jié) 閱讀任務(wù)與閱讀路徑
第五節(jié) 實用文章閱讀理論

第七章基于個性化閱讀的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究
**節(jié) 個性化閱讀的提出
第二節(jié) 個性化閱讀原理
第三節(jié) 個性化閱讀下的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

第八章基于探究式閱讀的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究
**節(jié) 探究性閱讀的提出
第二節(jié) 探究性閱讀教學(xué)概述
第三節(jié) 探究性閱讀下的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

第九章基于App應(yīng)用的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究
**節(jié) App應(yīng)用理論
第二節(jié) 尊重學(xué)生閱讀主體地位
第三節(jié) 豐富學(xué)生閱讀資源
第四節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力
第五節(jié) 強調(diào)學(xué)生課堂參與
第六節(jié) 實現(xiàn)多樣化閱讀評價

第十章基于全息閱讀的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究
**節(jié) 全息閱讀的理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 全息閱讀的目的與內(nèi)容
第三節(jié) 全息閱讀下的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

第十一章全方位指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究
**節(jié) 教師指導(dǎo)下的閱讀能力培養(yǎng)策略
第二節(jié) 家長指導(dǎo)下的閱讀能力培養(yǎng)策略
第三節(jié) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)下的閱讀能力培養(yǎng)策略

參考文獻

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語文教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 節(jié)選

　　《語文教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》：　　三、現(xiàn)當(dāng)代語言學(xué)發(fā)展對語文教學(xué)的啟示　　理論語言學(xué)可以從各種不同的角度進行分類。從研究的側(cè)重方面，語言學(xué)可以分為理論語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。理論語言學(xué)著重研究人類語言的一般理論和共同規(guī)律。將語言研究成果用于實際領(lǐng)域的分科，統(tǒng)稱為應(yīng)用語言學(xué)。　　（一）現(xiàn)當(dāng)代理論語言學(xué)研究對語文教學(xué)的啟示理論　　語言學(xué)是語言學(xué)的主體部分，是所有語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，它包括對具體的、個別的語言的研究和綜合各種語言的研究。理論語言學(xué)從宏觀上界定概念范圍和研究方法，在此基礎(chǔ)上對特定語言的描寫和研究，一方面直接成為該語言教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也指導(dǎo)語言教學(xué)的理論研究，是建設(shè)教學(xué)理論的基礎(chǔ)。　　1.語言基本理論研究對語文教學(xué)的啟示　　（1）語言和言語　　在語言基本理論的研究中，索緒爾提出的語言和言語這對概念對語文教學(xué)具有特別重要的意義。語言指一個社會共同體中每個說話人和聽話人共同運用并遵守的規(guī)則。這種規(guī)則是抽象的、一般的、相對穩(wěn)定的。語言作為一套規(guī)則，包括個別民族語言的規(guī)則和普遍語法的規(guī)則。而言語是個體運用語言進行交際、交流信息的活動和過程。　　由于索緒爾的語言研究以語言為對象，并不注重言語，因此我國語文教育界曾一度將語文課上成語言課，過于注重靜態(tài)的語文知識的講解，特別是語法知識的講解，大搞語文技能訓(xùn)練，并愈演愈烈，結(jié)果造成語文課“少、慢、差、費”。　　20世紀80年代以來，言語的概念被引入語文教學(xué)，產(chǎn)生了言語實踐派，這種學(xué)派認為語文即言語，語文課就是言語課，提高語文能力*根本的方法是言語實踐，通過生活化教學(xué)，進行對話活動，讓學(xué)生在其中親歷、自得，從而提高語文能力。然而，語言和言語是相互依存的關(guān)系，語言既是言語的工具，又是言語的產(chǎn)物。語言和言語只有在統(tǒng)一的辯證過程中才能獲得各自的完整定義。沒有言語就沒有語言，也沒有語言之外的言語。對語文基礎(chǔ)知識——語音、字詞、句法、語法等的掌握，就是語言問題。言語是個體對語言的運用，語文教師總是根據(jù)上下文或一個完整的句子講解某個詞語的運用和某個語法規(guī)則的使用。由于個人的言語是對語言的運用，這就決定了它只有在不斷地學(xué)習(xí)詞匯、語法等語言因素的過程中才能獲得規(guī)范和發(fā)展。因此，語言學(xué)習(xí)要以具體言語為對象，在學(xué)習(xí)過程中通過語言來發(fā)展言語，在言語活動中學(xué)習(xí)語言，不可偏廢任何一方。　　岑運強主編的《語言學(xué)基礎(chǔ)理論》曾指出，區(qū)分語言和言語的意義是為語言的學(xué)習(xí)和研究提供“言語一語言一言語”的模式。韓雪屏教授幾乎完全肯定這一模式對于語文教學(xué)的意義。　　（2）語言能力與語言運用　　喬姆斯基提出了語言能力與語言運用這兩個在語言學(xué)領(lǐng)域有著重要影響的概念。語言能力指的是在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音與意義聯(lián)系起來的能力，包括語音能力、詞匯能力、語法能力等，是語言或語言知識的核心。語言能力只能描述語言中的規(guī)則，語言運用則是這種語言能力的實際運用。　　在語文教學(xué)中，與上述概念相對應(yīng)，教師常常使用語言知識和語言能力的概念。語文教學(xué)所需要的語言知識是一個母語使用者為了提高自己的語言能力、發(fā)展自己的語文素養(yǎng)而必須具備的、對母語的科學(xué)認識。就其在語文教學(xué)中的體現(xiàn)而言，這種知識應(yīng)該包括三個部分：一是學(xué)生為了自身語言能力的有效發(fā)揮和繼續(xù)發(fā)展而必須掌握的語言知識；二是語文教師為了指導(dǎo)學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)而必須掌握的語言知識；三是在課堂上師生為了互動而運用的語言知識。掌握語言知識是發(fā)展語言能力的先決條件。語言能力也不僅限于聽說讀寫的能力，而是與一個人的認知能力、思維能力及交往溝通能力，甚至與情感體驗、審美感受緊密結(jié)合在一起的，在教學(xué)中應(yīng)通過聽說讀寫發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高他們的整體素質(zhì)。　　針對喬姆斯基語言能力理論的局限性，美國語言學(xué)家、人類學(xué)家海姆斯（Hymes）提出了交際語言能力理論。交際語言能力應(yīng)包括四個方面：①語法能力，即語法和詞匯能力，是準確理解和表達話語字面意義的基本能力；②社會語言能力，即根據(jù)社會環(huán)境恰當(dāng)使用語言的能力，是交際語言能力的核心部分；③語篇能力，又稱話語能力，包括協(xié)調(diào)語言表達中邏輯聯(lián)系的能力及使語句通順的能力，是不同于語法能力和社會語言能力的一個重要方面；④策略能力，即使用語言或非語言手段克服交際障礙的能力。　　這一概念內(nèi)涵豐富，既包括靜態(tài)的語言能力，又包括動態(tài)的運用能力，還蘊含著對文化價值觀念、百科知識、思維認知、情感態(tài)度（時下所說的人文因素）的要求，在概念的廣泛性上絲毫不亞于“語文素養(yǎng)”。因此，有學(xué)者認為應(yīng)該以交際語言能力取代語文素養(yǎng)。語文教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的這種交際語言能力。　　2.語言基本性質(zhì)與語文學(xué)科性質(zhì)　　20世紀80年代以后，語文教學(xué)界對語文學(xué)科性質(zhì)的看法大致有工具論、人文論、素質(zhì)論、工具性與人文性的統(tǒng)一、語感論等。對語文學(xué)科性質(zhì)的判斷源于對語言基本性質(zhì)的理解。就語文教學(xué)而言，應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，往往取決于從哪一個角度來對待和理解語言。　　……

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